借用历史故事助推高中生历史成长

2019-01-13吴斌

魅力中国 2019年46期

吴斌

（江西省抚州市南丰县第一中学，江西抚州 344500）

引言：在传统的高中历史课教学中，我们采用的多是按照既定教材讲解的方式，在那种枯燥的讲课方式之下，学生很难真的发现历史学习的趣味性，而新教育改革则给我们的高中历史课堂带来了新的机遇，在新时期的历史课教学中，作为教师的我们就应该抓住这一机遇，通过历史故事等方法增加课堂的开放性，唤起学生的参与性，从而提高历史课堂的实际教学质量。

一、激发学生历史学习兴趣

历史学科是高中教学阶段的重要学科【1】。然而在实际教学中我们常常发现很多学生虽然会在课下观看一些如《上下五千年》、《明朝那些事》等历史故事类书籍，但是在课堂教学中，大部分学生却还总是一副昏昏欲睡的样子。究其原因就是历史课堂中缺乏了如故事一般的活性，基于此，在高中历史课的教学中，为了唤起学生的主动学习意识，我们就可以通过历史故事的方法，让学生在故事倾听中学习历史知识，在知识学习中感悟历史魅力。

如在“商鞅变法”部分知识的教学中，我们就可以先为学生讲解一个这样的故事：商鞅想要变法的时候因为担心老百姓不信任，所以就想到了一个好办法，他是怎么做的呢？他在城的南门放了一根长三尺的大木头，并且告诉围观的人只要有人能把这块木头搬到北门，他就给这个人50金。这块木头虽然大但是也并不是不好搬，可是商鞅的葫芦里到底卖了什么药呢？下面的百姓非常费解。此时，一个壮士走了出来将这块木头搬到了北门，果然商鞅派人给了这个人50金的赏金；然后询问学生“商鞅为什么要这么做呢？”，通过故事分析就会有学生提出“商鞅采用这种做法的主要原因就是为了告诉百姓只要他新颁布的政令一实施，就会像得到严格的落实”；随后，我们还可以要求学生结合课本思考“商鞅变法的力度到底有多大？他变革了哪些内容？他的变革对当朝而言有哪些积极影响”等问题，以此唤起学生对新知识的学习欲望。

二、活化历史课堂教学内容

知识的本身常具有一定的枯燥性和抽象性，若我们在讲解知识时还是一味的采用呆板、单一的讲述方法的话，就会让枯燥的知识更加枯燥，让抽象的课堂更加沉闷。因此，在高中历史课的教学中，为了让学生更好的理解历史知识，我们就可以借用历史故事将抽象的知识与新颖的故事结合起来，以此提高课堂学习气氛，让学生在动态的学习中得到历史学习的更好成长。

如在“罗马法的起源”部分知识的教学中，我们就可以通过罗莫洛的故事为学生介绍罗马法：罗莫洛是一名罗马军队首领，他非常的仁慈也非常的善良，在他还活着的时候曾立下一道遗嘱表示自己会将自己的身后财产的一半无偿捐赠给那些随他出征却意外受伤或战死的士兵的家属，但是当他死后，罗莫洛的家人却拒绝执行他的遗嘱。于是那些士兵的家属就将罗莫洛的家人告上了法庭；然后借助这一故事询问学生“你们猜一猜，按照当时的历法，罗马法庭的法官会如何宣判呢？”，以此活化课堂学习气氛，让学生在渴望探究中进行课堂学习；随后我们就可以结合案例故事为学生讲解罗马法。在这样的教学方式中，我们借助了新奇的历史故事为学生讲述了罗马法的相关历史知识，其不仅有助于调动学生的学习热情，而且能改善历史课堂沉闷的问题，为学生塑造出一个充满了趣味的历史学习环境。

三、培养学生科学历史情感

故事一直是作为一种文明传承的重要载体呈现在大家的视野当中【2】。在现阶段的高中历史课教学中，新课标提出我们在组织课堂教学活动时应注意培养学生的历史情感，在这一方面我认为我们可以合理地利用历史故事，通过故事熏陶的方法让学生在无意中得到情感的培养。

但是在使用这种方法时，我们也应该注意选用的故事应该能在课堂教学中起到辅助作用，也就是说故事应当为知识服务，如在“文化大革命”的教学中，如果教师一味的跟学生讲解当时造反派的故事的话，虽然学生也能听得津津有味，也能从中得到情感培养，但是其与我们的课堂知识讲解关联并不大。因此，故事的选用非常重要，那么我们应该选用什么样的故事呢？如在“戚继光抗倭”部分知识的教学中，我们就可以穿插着讲解一段戚继光与倭寇作战的故事，以此让学生在生动的故事中，体会到戚继光为国奋战的精神，继而培养学生的历史爱国情怀，同时这个故事也和我们的教材知识点有着千丝万缕的联系，因此在课堂教学中我们也可以利用这个故事讲解相关历史知识，以此发挥出故事在高中历史课堂中的最大教育效果。在实际教学中，故事作为一项教学辅助方式，其并不应该喧宾夺主，因此，在使用故事法组织高中历史课的教学活动时，我们就应该通过合理故事选用的方式，利用科学的引导让学生在故事中得到知识与情感的双重增长。