小学语文看图写话教学问题与对策分析

2019-01-13曾彩珍

魅力中国 2019年46期

曾彩珍

（永丰县瑶田镇祖庄小学，江西吉安 331500）

在小学语文课堂教学过程中，通过看图写话教学能一定程度上锻炼学生们观察能力、分析能力、想象能力、表达能力及写作能力等多方面的能力。且看图写话是小学语文课堂阅读教学及写作教学的基础，但现阶段的看图写话教学过程中学生们的学习能力较差，加上生活阅历的影响学生们的词汇量较少、表达能力缺失。教师在教学过程中应结合学生们的实际情况及学习需求等积极开展创新与多元化的教学，提高小学语文课堂教学效率及教学质量。

一、小学语文看图写话教学过程中存在的问题

现阶段小学语文看图写话教学过程中由于传统教学体制的影响导致教学效率低下现象的出现。教师在教学中习惯采用单一、传统的教学途径，这种单一的教学模式导致学生们看图写话的学习兴趣较低，看图写话对于学生们的逻辑思维、学习精力等方面能力的要求较高。低年级学生在学习过程中对于看图写话较为陌生，单一的教学模式无法很好的吸引学生们的注意力及学习兴趣。其次，小学语文看图写话过程中学生对于图片的理解及说写能力不到位，学生们在对图片进行观察及说写的过程中缺乏严谨的逻辑思维能力，且观察的关注点存在较大的差异，学生们学习过程中无法很好的掌握重要的信息，对于图片中时间、地点、人物及事件等方面内容的掌握不准确，导致学生在看图写话过程中缺乏感情观念，表达的句子不连贯，关注的重点偏差等现象[1]。最后，在看图写话教学过程中学生们的标点符号书写不规范，多数学生在看图写话的学习过程中对于感叹号、问号、逗号、句号、冒号等符号的使用不规范，多数学生不知道在哪种情况下应该用哪一个标点，导致小学语文看图写话教学效率低下。

二、小学语文看图写话教学问题的解决对策

（一）引导学生们多观察、多发现，培养学生们的观察及分析能力

在小学语文看图写话的教学过程中，教师应重视培养学生们的语言艺术能力、观察能力、分析能力等。这就要求学生们在现实生活中获得相应的灵感，小学语文教师在教学中应将学生的学习与生活挂钩，在丰富学生生活阅历的基础上帮助学生更深入的理解图片的内容。教师在教学过程中可以通过课后训练的形式培养学生们的观察能力，指导学生们观察自己的家庭、房间、学校教室的设置、学校操作、植物园各种植物、小动物的特点等等，在观察之后定期组织学生们与同学之间分享自己看到的风景、事物，并引导学生利用自己的话进行表达，提升学生们的看图写话能力，丰富学生们的语言素材积累，促进学生们观察能力、分析及表达能力的提高[2]。

（二）选择趣味性的图片，引导学生观察图片进行充分的想象

在小学语文看图写话的教学过程中，教师应结合学生的年龄、兴趣爱好等特点选择学生们感兴趣的色彩较为丰富、趣味性较强的图片，吸引学生们的注意力，促使学生深入图片中进行观察与分析，加深学生对于图片的理解，促进学生学习自主性及积极性的提高。教师在教学过程中可以给予学生充足的想象空间，引导学生更好的对图片进行观察，要求学生们按照自上而下、自左而右的观察顺序观察图片，带着目的准确、仔细及条理分明的进行观察，方便学生更好的把握关键的信息[3]。教师还可以通过引导学生合理想象的形式创设想象的教学情境，引导学生在合理的基础上尽情的想象，从图片中获取的信息资料联想到一些更深层次的东西。

如在进行《菜园里》的教学过程中，教师在课堂导入环节可以先在多媒体上展示课文的配图，要求学生们深入配图中进行仔细的观察及分析，要求学生在观察图片时将图片中的主要信息如地点、人物、事件等信息提取出来。利用丰富多彩及与学生生活密切相关的图片吸引学生们的注意力后引导学生合理的想象这图片是什么人物在什么地点做什么事。通过引导学生合理想象培养学生们的想象能力。

（三）积极开展写话训练，提升学生们的写话能力及表达能力

在小学语文课堂看图写话的教学过程中，教师应重视对学生语言文字表达能力进行训练，语文文字表达能力属于后期语文阅读及写作学习的基础条件之一。教师在引导学生进行分写话训练时应带领学生结合所观察的图片将自己想表达的内容记录在纸上。针对一幅图利用一段话进行表述，针对多幅图利用分段的内容进行表达，并将图片中直接或间接表达出来的内容如场地、人物、时间及地点等进行完整的写作，并引导学生进一步对阐述的内容进行美化与扩展[4]。

如在进行《手捧花盆的孩子》的教学过程中，学生在看到教师展示的课文的配图之后观察到其他的小朋友都抱着开满了各种鲜花的花盆得意的笑，而有一个小男孩却抱着个空花盆低着头很沮丧，而国王站在他的面前很赞赏的看着他。教师应引导学生们根据图片进行写话训练，引导学生表达自己在图片的观察过程中看到了什么，一一写下后，结合课文实际内容对自己写下的内容进行完善与补充，促进学生们写话能力的提高及培养。