在看图讲述中培养幼儿的发散性思维

黄翠珍

摘 要：语言是促进幼儿思维发展的工具，看图讲述是幼儿园语言教学的重要内容。在幼儿园看图讲述教学中，教师要有正确的儿童观和教育观，通过合理的选材、科学的组织、灵活运用适合幼儿身心发展的教学方法与教学策略，提高教学的有效性，促进幼儿发散性思维的发展。

关键词：看图讲述；幼儿；发散性思维

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）02-0176-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.02.114

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：语言是交流和思维的工具。看图讲述是幼儿园语言教学的重要内容， 它通过丰富多彩的画面和生动有趣的内容、情节来吸引幼儿的注意，具有直观性和形象性的特点，非常适合幼儿的学习和认知发展需求。看图讲述教学的功能主要有发展观察力，发展口语表达能力，发展思维与想象力，丰富有关的知识，培养良好的品行与情感。

传统的看图讲述教学活动虽然发展了幼儿的思维，但主要培养幼儿的集中思维，即对同一问题只探求一个正确的答案，而忽略了幼儿发散性思维的培养，从而使看图讲述教学活动单调、呆板，幼儿的思维活动缺乏主动性、创造性。如何在教学活动中培养幼儿的发散性思维，适当增加思维活动的广度、密度和深度，值得研讨。

一、扩大选材范围

传统的教材内容，多选用情节性的图片，主要为了满足品德教育的需要，一些非情节性和品行教育因素弱的图片往往被忽略，但这种图片却是十分有利于发展幼儿思维的。因此，教师要从促进幼儿发展的目的出发，不拘一格地选图用图，多选用有利于发展幼儿思维的图片，如画《小天鹅》教学中，引导幼儿观察，开展讲述，使幼儿能发挥想象力，描述出各种情节不同的故事，如“小天鹅迷路了，来到了一个漂亮的地方，那儿有许多小动物和一个漂亮的公主，它们玩得非常高兴，可是玩了一会儿，小天鹅想要回家了，它难过得流下眼泪。”在延伸的区域活动中，幼儿根据自己的想象画成的四幅连环想象画丰富多彩，内容都表达幼儿们不同的想法，很少有雷同的。为了更好地培养幼儿的发散性思维，平时我有意搜集一些能让幼儿产生想象的图片，如广告宣传画、商品包装纸、卡通画、名画等，在区域活动中，让幼儿选择自己喜欢的图片讲述，幼儿是学习的主人，他们能根据自己的年龄特征和认知水平，敏感地捕捉到感兴趣的内容。通过多样化的选材，在培养幼儿语言表达能力的同时，也使其思维更具灵活性。

二、让幼儿进行排图讲述

在看图讲述活动中，幼儿理解了图片内容，并接受了一定品行教育后，可进行排图讲述，即让幼儿把几幅图随意调换顺序，再把图片内容按照自己的想象讲述出来，这样有助于促进幼儿思维活动的积极性和广阔性。图片顺序调换后，幼儿可以讲述出不同情节和结果的故事，使幼儿的思维新颖、巧妙、特殊，有的设想既合理又超越常理，别出心裁，胜人一等，如《懒惰的蜗牛》这一教学内容，讲述了蜗牛和乌龟去旅行，在休息过程中，蜗牛偷偷爬到乌龟的背上去睡，乌龟醒来后不见蜗牛，到处寻找，累了跳到池塘里洗澡，蜗牛差一点被淹死。而排图后，幼儿讲述出来的故事多种多样，奇思妙想。另外，在出示图片过程中，我常常尝试只出示部分图片的做法，引导幼儿对故事的前因后果进行猜测、想象，并和原来的故事内容进行对比，充分肯定那些讲得有创意的故事，进一步激发幼儿的发散性思维。

三、灵活运用教学方法

教师在组织看图讲述教学活动时，主要采用集体授课式，即集体看图，幼儿观察画面信息，然后提问回答，这种方式便于集中指导，有利于教师与幼儿的交流，但也存在一些不足，如难以调动幼儿讲述的主动性和积极性，幼儿基本处于被动状态；难以使幼儿充分展开独立思考。在教学中，我根据幼儿的身心发展特点，采用以下几种教学方法，让幼儿积极主动参与到看图讲述的活动中，促使幼儿多角度、多方向、多层次地推测设想，让幼儿思维活跃，较好地培养幼儿的发散性思维。

1.让幼儿在轻松的活动气氛中自由讨论。传统教学中一般集中讲述，虽然组织纪律好，便于教师传授，但是整个活动由教师主导，限制了幼儿发散性思维的发展，难以调动幼儿学习的主动性。所以在教学中应当创设氛围，让幼儿想象并讨论，让他们沿着自己的思路讲述，不强求所讲述内容与传授内容一致，只要讲述流畅、情节发展合乎逻辑即可，最后教师再集中讲述。这样幼儿参与的多，能调动幼儿想和说的积极性。

2.精心设计问题，促进幼儿思维发展。在看图讲述活动中，主要通过设问来开展教学，好的问题设计有利于加深幼儿思维活动的广度和深度。在具体的问题设计上，教师应把握好问题中的关键词运用。为了不让全班幼儿思维定格在一个模式上，应在设计描述性和判断性问题的基础上，设计一些具有分析性和想象性的问题。这样幼儿就能深入挖掘画面的内涵并由此联想到画外情节的讲述，具有创编性和发散性。

3.制作能活动的挂图。有些看图讲述的内容，可以制作活动的挂图，让幼儿自己布置图片内容，进行讲述。幼儿边操作边讲述，兴致极高。如在《谁救了小猫》教學活动中，我将小猫、长颈鹿、小猴、小鸟都制作成活动的，在讲述活动中，原本爬到树上去救小猫的小猴也被气球带走了；小鸟去啄气球，原本落在地上的气球却落在长颈鹿的身上，小猫从长颈鹿的脖子上滑了下来，整个活动过程生动、有趣，幼儿从不同角度探索了“谁救了小猫”的不同答案，取得了较好的效果。

4.看、说、做结合。“做”主要是在看图讲述的中间或后面加入“绘画”和“表演”，讲一讲、画一画，或讲一讲、演一演。“画”是让幼儿将自己对画面的意会与想象画出来，通过动手促进动脑，开展思维与想象。如上述《小天鹅》的教学，我让幼儿进行了绘画的延伸活动，每个幼儿根据自己想象画出的内容都不相同。“演”是让幼儿表演画面内容或与画面有关的内容，幼儿可以完整地表演画面内容，也可进行部分内容的表演，还可以表演画面以外的内容。讲述活动中有创编故事内容的，非常适合运用这一教学方法。

参考文献：

[1] 李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2] 甘倩伟.在看图讲述中培养幼儿创新思维[J].幼儿教学研究，2010（10）.