基于核心素养的化学教学设计与反思——以《氧化还原反应》教学为例

李运红

（宁夏中卫市宣和中学，宁夏 中卫 755000）

20世纪中期，为了提升人民的素质，增强综合国力，各国纷纷展开了“核心素养”的研究，自提出以来，逐渐成为全球教育变革的潮流，并将研究成果实际应用于课堂的教学中。“核心素养”一词的提出，是中国学生发展的新理念，是新课标的“源头”，是中高考评价的“风向标”。在我国，随着社会的不断进步与发展，教育的任务和策略也随之改变，从“双基”到“三维目标”再到“核心素养”，教学目标与任务的改变，是我国改革开放以来课程改革发展的一个缩影。所谓核心素养，是指能够使学生适应现代社会发展需要，以及学生终身发展所需要的必备品格和关键能力。因此，“学生发展核心素养”在新一轮课程改革中具有非常重要的地位，各个学科要结合学科自身特点提出本学科核心素养体系，发挥学科的育人功能。

化学作为初高中学生的必学科目之一，能够使学生掌握基本的化学知识，感受物质的变化，培养学生的科学素养。化学与人类的日常生产生活和社会的进步发展有着密不可分的联系。人们通过化学知识及化学手段创造出数以万计的新物质。为我们的生活提供了便利，推动了社会的发展，因此，化学学科核心素养则是学生适应终身发展所必须的品质和能力。

虽然“核心素养”一词很早就已提出，但是目前中学化学教学中很少有相应的实践性研究，对于化学课堂教学设计的研究就少之又少。目前的教学结果表明，传统的化学课堂教学只注重知识的讲授，忽略了学生能力的培养，对化学学科核心素养的重视度不高，使得学生化学能力仅处于知识层面，而缺乏化学的学科应具备的素养。本课题在掌握了核心素养以及化学学科核心素养基本理论的基础上，以典型课题的教学设计为主，研究新的适应学生发展的化学课堂教学模式。

教学设计是指教师以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、经验、风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程[1]。

《氧化还原反应》教学设计案例分析

《氧化还原反应》是人教版高中化学必修一第二章第三节的内容，本节课是高中阶段化学学科的重难点之一。学生对《氧化还原反应》的学习不仅增加了对化学反应的认识角度，也丰富了对物质性质的认识。那么针对《氧化还原反应》这一重点内容，我们应采取怎样的教学策略，才能提高学生的化学学科核心素养呢？基于核心素养的化学教学设计对学生成绩的提高有一定的作用，对学生各方面能力的培养也都有着显著成效。

下面谈谈对于中学化学教学设计的启示

一、培养学生的化学学科思想

化学思想方法建立在一定的化学知识和方法的基础之上，主要体现在学生理解、掌握、运用化学知识的能力。我们把化学学科思想概括为三点：守恒思想；动态平衡思想；结构决定性质思想。

在《氧化还原反应》的教学过程中，层层深入，引导学生从“得氧、失氧”到“化合价升降”，最终得出氧化还原反应的实质是电子的得失或偏移，通过学习“氧化”、“还原”这一典型矛盾，培养学生对立统一的辩证唯物主义思想观，进一步培养学生“变化观念与平衡思想”的化学学科核心素养。

二、培养学生“宏观—微观—符号”三重表征的思维方式

化学是一门在分子、原子水平上研究物质组成、结构、性质及其变化规律的学科。而物质的组成、结构以及微观粒子的运动等都属于微观表征，结构决定了物质的性质，性质体现在物质宏观的变化上，化学符号是从微观角度表达了宏观物质的性质及其变化规律。从宏观、微观、符号三重表征理解化学知识，建立三者之间的相互转化，是化学学科独有的思维方式。

《氧化还原反应》一课，通过让学生观察化学反应中物质得、失氧的情况得出氧化还原反应的概念，然后从宏观元素的化合价变化，引导学生从电子的得失的微观角度理解氧化还原反应的本质，形成“宏观辨识与微观探析”的化学学科核心素养。

三、培养学生科学实验探究的学习习惯

化学是一门以实验为基础的学科，没有实验教学的化学课堂是不完整的。探究实验能够培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，学生动手实践的同时，还能帮助学生更好地巩固和强化化学基本理论，有助于培养学生自主学习和科学探究的能力，激发学生的学习兴趣。

本节课通过探究锌与稀盐酸反应的电子转移过程，揭示氧化还原反应的实质，培养学生的动手动脑、实验设计等方面的能力，培养学生 “科学探究和科学创新”的化学学科核心素养。

四、培养学生的社会责任感

化学与社会的联系密不可分，人们的衣食住行都离不开化学，社会的进步与发展也依靠着化学。《普通高中化学课程标准》明确指出:关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感。在化学教学中，通过创设教学情境，融入与社会主义核心价值观、科技领域新成就以及中华民族优秀传统文化等相关的内容，体现化学学科的育人价值；融入与社会、环境及生产生活相关的内容，体现学科的应用价值，最终培养学生“科学精神与社会责任”的化学学科核心素养。

总之，化学课堂依旧是中学化学课程实施与改革的主阵地，授人以鱼不如授人以渔，基于核心素养的中学化学教学设计，要努力实现“以知识为中心”向“以素养为中心”的转变，最终实现全面提升学生的化学学科核心素养。