互动式教学在初中化学教学中的运用

2019-01-12唐海燕

魅力中国 2019年26期

唐海燕

（重庆市合川大石中学，重庆 400000）

课堂互动是激发学生主观能动性，唤起学生的潜在求知意识，调动学生积极性展开思维碰撞，从而构建活跃课堂的基础条件，教师应改变以往照本宣科的习惯，通过化学课堂上，轻松环境的构建，使得化学的学习过程更加契合学生的认知层次，满足课堂上学生的心理诉求，在互动的过程中形成满足满，提高化学的教学效率。

一、初中化学互动式教学的意义

（一）激发学生的学习兴趣

化学是一门看起来较为抽象的实用型学科，有着大量的化学符号及反应公式等，再加上学生又是第一次接触化学中的各种元素[2]。而这些元素又是学习化学的基础，如果教师要求学生通过死记硬背的方式来掌握化学，只会让学生产生对于化学学科的排斥情绪。正是因为如此，在课堂上采用互动式教学，能让学生通过灵活的方式掌握化学的相关知识，并通过各种互动，激发学生对于学习化学的兴趣。

（二）帮助学生将掌握的化学知识运用到日常生活中

初中的化学知识还是一些在生活中能常常见到的知识，如酒精消毒和白醋除垢等，但是当学生看到这些日常现象时，并不了解其原因所在。互动式教学则可以让学生主动进行思考，思考这些生活中常见的现象背后都藏着什么样的化学原理，而教师便使用化学知识为学生进行讲解，并配合一些生动的实验，通过实验现象，让学生对其中的化学原理更加理解，并学会将化学知识运用到实际生活中。

二、互动教学在初中化学中的原则

指导原则也是互动教学需要体现的原则。特别是在初中化学教学中，学生还处于初级阶段。因此，盲目的交流往往使学生无法理解化学学习的目标。同时，学生的思想发展和开放性也很高。缺点是容易扼杀学生的个性，使他们形成统一的个性，这与当前社会人才培养的要求背道而驰。

教师也需要在初中互动教学过程中表现出更多的互动。互动的方式不止是通过传统的问答方式，而且是通过各种互动活动，即学生是否就此问题形成研究项目。教师负责管理和推荐他们，以及一些更有趣的活动，如知识探索、生活研究和项目研究。

三、互动在初中化学教学中的策略

（一）改进提问教学，体现交际特点

为了在初中化学教学中取得良好的互动效果，教师首先需要对传统的提问教学进行改进，最终体现出交流的特点。特别是通过观察实验，我们可以教一些问题。同时，要求教师主要调动学生的学习积极性。对于化学反应等观察性教学，教师可以先以实验的方式向学生展示实验内容。如果教师选择用硫酸铜溶液在白纸上写一个字，然后要求学生自愿合作，那就是在空白纸上喷一瓶无色溶液，让学生观察实验现象。许多学生会在论文中提出“蓝色”这个词。这时，教师可以问这样的问题：这两种溶液是否经历过化学反应？与此同时，另一个问题是：有时物理形式的变化不能用作化学反应基础。

（二）创设师生互动情景

初中阶段学科多、学习任务中，为有效缓解学生压力、提高课堂效率，教师要敢于突破传统教学理念的思维限制，主动增加课堂互动环节，通过换位的方式进行授业解惑。例如，在本章知识讲解之后增设提问环节，引导学生进行提问思考，以此活跃课堂气氛。其次，化学是应用学科，需要开展实验课程，在进行实验的过程中学生会产生一系列的疑问，面对这种情况，教师可以充当组织者的角色，引导学生进行相互间讨论，让学生通过自己的操作解决疑惑。新课程改革后，为了丰富课堂教学模式，大多数的初中教室都增加了多媒体设备，教师可以借此减少粉笔书写比重，利用多媒体制作更加多姿多彩的课件。此外，由于化学课程涉及大量的元素和公式，这部分内容对于初中生而言是比较枯燥和困难的，为此教师可以运用分类的方式将元素化合价转化为口诀，这不仅能提高学生的兴趣，还能有效增强学生的记忆。

（三）创设互动交流的教学情境

在创设化学教学情境时，我们的教师需要结合初中阶段学生的身心发展规律以及具体的教学目标要求，严格依照初中教学内容营造适宜于学生化学学习的环境，从而根本上确保学生化学综合素质的全面提升。而这些更是充分说明了教学情境创设是提升初中化学效率的重要渠道与手段。因此，在初中化学教学之中，我们的教师需要充分根据化学教材要求，将互动式教学模式运用到其中从而最大程度地发挥学生主体地位，并调动学生积极主动性，促进化学教学质量的稳步提升。

（四）成立小组进行互动式学习

互动式的教学就需要有互动的氛围，教师可以在班级中成立互相帮助的学习小组，上课过程中，让小组成员坐在一起进行交流，让学生在互相交流的过程中直白地说出自己的想法，与小组成员进行讨论，从而更加深刻理解化学知识。例如，在学习《氧气的性质》这一节的内容时，教师可以让各个小组先思考一下，日常生活中的氧气在哪里，有哪些物质可以与氧气发生燃烧现象。给学生15分钟的讨论时间，让小组代表将大家想出的内容记录下来，再让各个小组的组长进行汇报，互相交流，在汇报的过程中看看别的小组是如何思考的，自己又有哪些没有想到的范围。接着，教师再对每个小组所想出的内容进行引导，将错误的内容剔除，并解释错误的原因。通过这样的教学方式，不仅能够让学生在互动的课堂氛围中展开讨论，还能帮助学生发现思考的不足点，从而使得教学质量得到提高。

化学的知识较为抽象，学生容易形成思维定式，通过课堂的讨论，利用小组互助的形式，彼此提出意见展开思维的碰撞，能够在强化活动的基础上，及时帮助学生查漏补缺。