以读促写，让阅读照亮习作之路——《桥》教学例谈

曾淑君

（广州市增城区新塘镇新墩小学，广州 增城 511340）

著名的语言文学家黎锦熙先生认为，写作能力的培养比阅读能力的培养更重要，写作离不开阅读，阅读促进写作。而叶圣陶先生也说：语文教材无非是个例子，凭这个例子让、学生能够举一反三，练成阅读与写作的技能。这些都说明阅读与写作是密不可分的，写作练习不仅仅只能局限于不多的作文课上，在阅读教学的过程当中，不要忘记让学生在读中写作。下面以《桥》为例谈谈阅读教学中如何以读促写。

一、抓住重难点段落，以读促写

一般在重难点句子或者是段落的讲解中都会有相关的表达方法和写作技巧的练习。在教学过程中，教师要善于抓住其中的“写点”，引导学生充分阅读文本，理解文本中的相关知识点，在阅读中感悟并且掌握其中的写作方法。在此基础上，充分发挥教材“以读促写”的价值，带领学生对相关习作技巧进行模仿练习。

《桥》这篇文章属于微型小说，学习时要把握小说的三要素“人物形象、故事情节和典型环境”，所以环境描写也是本课教学的重点之一。在教学过程中，我是这样引导学生掌握其中“以读促写”的相关知识点。先请同学们默读课文，找出文中描写洪水的句子，并说说哪个句子让你印象最深刻？在分享讨论这些句子后，引导学生去感受洪水的可怕、来势汹汹。再通过这些句子引导学生感受洪水这个环境描写的作用：渲染出当时危险、可怕的氛围；烘托出老汉高大的形象；在充分阅读和体会的基础上，再进行相关的环境描写的写作训练。我先出示一篇小练笔：“世界上有一种爱，它是最纯洁、最无私的，那便是父母之爱。小时候，我家很穷，连样像样的交通工具都买不起，而我却经常发高烧，常常给父母添了不少麻烦。记得有一次深夜，我发烧了，脸红彤彤的，非常难受。妈妈看到我很不舒服，就知道我又发高烧了。于是，她赶紧收拾了一下，叫上爸爸背起我便上医院。在赶往医院的路上，下起了雨。我想这下我们要变成落汤鸡了。谁知，妈妈却从包里拿出早已准备好的雨伞撑了起来。妈妈撑着唯一的一把伞，使劲往我这边靠，我没淋到一滴雨，可妈妈的半边衣服却被打湿了。爸爸背着我，豆大的汗珠一滴滴的从额头上掉下来，和雨水混在一起，泪眼朦胧中，我已分不清这是雨水还是汗水。”引导学生在读中感受这篇小短文中父母的形象并没有《桥》中老汉形象的高大，显得如此平凡，是因为这个文段缺少了相关的环境描写。请试着给这个文段添加一两处环境描写的片段，让文中父母的形象更加高大起来？

由于这则小短文源于生活，能够触触动学生的心灵，所以在写的过程中，大部分学生都可以找到相应的地方插入环境描写片段，把当时的气氛渲染得非常地紧急，父母在这种情况下所做出的行为自然而然就显得高大了起来。通过对《桥》这篇文章中洪水这个环境描写的学习，学生掌握了如何用自己的语言在其他文章中添加相应的环境描写，这对于以后学生写作也有很大的帮助。

二、以读促写，情到深处语自流

叶圣陶先生曾说：“课文无非是个例子。”不管是课文的句子、结构、或者写法都是能促进学生写作的范本。每篇课文都寄托着作者的情感，阅读教学要求教师首先要投入真情实感，把握好文中的情感主线，从而带领学生真实的走进文本的世界里，去欣赏文中的不同景物，去感受人物的喜怒哀乐。学生只有入情入境，带着感情去阅读文本、去体会人物的心情、感悟人物的品质，才能在读中悟出更多。从而在写的过程中，才能打开思维的大门，写出自己的真情实感，写出有血有肉的文章。所以教师要挖掘出文本中能激发学生情感的地方，从而为学生创造写作练习的机会。

在《桥》这篇课文中，刻画了一位大公无私、舍己为人的老汉形象，危难时刻把生的希望留给他人，把死亡留给了自己，这种伟大的抉择诠释了大爱如山。这样的老汉是令人敬佩的，这样的举动是震撼人心的。所以，在教学过程中，我是带着这份感动与震撼把这位伟大的平民英雄呈现在了学生的面前，而学生在老师情感的渲染中对老汉的崇敬之情也越来越深刻。为了能让学生入情入境，我在阅读教学中特别注重朗读，在讨论总结了老汉大公无私，舍己为人的精神后，我利用配乐，让学生带着敬佩之情朗读描写老汉的相关句子：

1.老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山；

2.老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

3.老汉吼道：“少废话，快走”他用力把小伙子推上木桥。

读完这些句子后，老汉的形象在学生的心目中越来越清晰了，而在此处设置写作训练点：请你用一段话把你对老汉的崇敬之情表达出来？因为有了前面情感的铺垫，学生很容易用文字抒发出来，感情真挚，从而又加深了对老汉形象的体会。

阅读有利于写作，写作亦能促进阅读，读与写相辅相成、密不可分。阅读感悟要通过写作才能留下更深刻的印象，想要读出质量、悟出精彩，需要有写作的助推。潘新和教授曾说：如果从写作有利于阅读，是阅读的必然延伸的认识出发，从写作本位的角度，可以表述为‘写作是阅读的目的’，以区别于阅读本位的‘阅读是写作的基础’的认知。以读促写、以写促悟，只有如此循环，才能使读与写的训练真正地结合起来，从而提升学生的阅读与写作能力。