互动关系促进小学高年级数学课堂更高效

贺咏华

（南昌市彭桥路156号培英学校，江西 南昌 330000）

小学高年级数学教学中形成师生有效互动，能够帮助小学数学教师更好的完成课堂教学计划，并在交流与互动中摸清学生学习情况与学习能力，从而帮助小学生更好地形成学习思维能力。但是，由于我国传统思维在教学体系中存在多年，所以或多或少对于教师产生一定的影响，所以小学数学教师应该思考如何摆脱传统教学思维束缚，从而与学生形成同地位、同水平的交流与互动，并以此帮助小学数学教学课堂形成良好的学习氛围。

一、师生互动中应给予学生足够的尊重

在传统应试教育理念支配下，小学数学教师往往成为了课堂教学主体，而学生则成为教学傀儡。在数学课堂中小学数学教师会机械式的为学生传播教学思想与教学内容，而学生则无法在教学过程中产生任何其他想法，任何困惑的地方教师都不会给予充分解答，更多的会让学生仔细听讲，或者归咎于学生上课不注意，使得小学生在数学学习过程中不愿意与教师产生交集，以此避免损伤自己的自信心与自尊心。而小学生在自己心里也已经认识到与教师交流必定会产生消极影响，所以也渐渐的与教师形成疏远关系，并不愿意进行主动交流。

所以，小学数学教师在进行数学课程教学过程中，应该注重自己的平日言行，对小学生给予充足的肯定与表扬，让学生能够明白教师与自己是站在同一地位上的，应该形成亦师亦友的互动关系。而小学数学教师一定要确保学生在学习与交流过程中自尊心的维护，数学教师可在学生出现错误时给予引导，不可过多批评或打消小学生学习积极性。教师应在平日学习与生活中经常主动与学生进行沟通，除了学习以外的内容教师也应该多了解与掌握，这样才能够在平日教学过程中为学生带来不一样的教学内容与教学情境，以此获得学生认可与信任，从而提升学习兴趣。

二、强化数学教学模式的生动性

在小学高年级数学教学过程中，教师应该学会利用多样化教学方法与教学技术来呈现不一样的教学内容，从而形成生动的教学氛围，并在教学过程中为学生带来不同的体验感。

例如，在小学五年级数学长方体的体积教学知识点内容时，教师应在课前准备中提前制作好教学视频，以此在课前有效形成导入。在视频播放中，首先会展示出三个体积相同的正方体，而视频中会将三个正方体并排放置，这个时候教师提出一个问题，那就是“并排放置形成的图形是什么”，相信学生都会统一回答“长方体”。而接下来教师会继续提问“长方体的体积是多少”，而这个时候学生便会陷入思考，教师便与学生形成了有效互动，教师会引导学生仔细观察正方体的体积，并透过正方体体积计算来理解长方体的体积计算，并最终得出“一立方厘米+一立方厘米+一立方厘米=三立方厘米”的计算思路。透过这种互动方法，能够第一时间为学生与教师带来不一样的交流体验，从而帮助小学生形成良好学习思维，也提升了小学生对教师的信任感，增强课堂教学生动性。

三、利用互动关系，提升学生学习数学的兴趣

小学生学习任何新鲜事物的第一要素便是兴趣，兴趣成为小学生学习的动力，也让学生在学习生涯中获得一丝快乐，所以，兴趣对小学生学习能力的提升重要性无需质疑。当然，在传统应试教育理念下，小学生无法真实获得这种学习乐趣，职能受困于学习压力与机械式练习内容，从而在数学学习环境中无法获取高度的乐趣，也就必然造成了学习效果不佳情况的产生。而师生互动关系的协调与重建，能够帮助小学生在学习过程中获取学习兴趣与乐趣，从而提升小学高年级数学学习的效果与效率。在日常教学过程中教师应为学生设计一套探索与发现课程内容，让小学生能够通过自己的行为去获得数学知识，并以此形成记忆力。

比如，在小学高年级长方体体积教学过程中，数学教师应要求学生进行回家预习，并让学生从家里带来一个长方体物品，从而在课程开始时让学生进行展示，并告知学生如何求取自己带的物品的体积，以此引导小学生录用尺子进行测量，从而计算出自己所带物品的体积，这种教学方法很大程度上提升了师生互动关系有效性，也增强了学生学习乐趣，从而强化教学内容的多样化，并保证小学生能够在快乐氛围中积极获取数学知识。

总之，我们要加强小学数学课的互动，提高孩子们的学习积极性，给予学生足够的尊重、增加教学模式的生动性、培养学生学习数学的兴趣、为学生们提供发挥的空间等方法，可以对孩子们的学习起到正确的指导作用。