小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析

2019-01-12彦琴

魅力中国 2019年23期

彦琴

（辽宁省大石桥市北街小学，辽宁大石桥 115100）

可以指导学生深入体验并使学生记忆和联想觉醒的具体情境便是有效的问题情境创设。有效的教学情境可以使学生在数学学习过程中更有动力，也能增强学习信心，让学生在过程中受到鼓舞，加强对于知识点的记忆，培养数学思维，让其在日后的教学活动中更加积极踊跃。

一、小学数学教学过程中有效问题情境创设的基本原则

（一）针对性原则

创设情境可以培养学生的自主学习能力，学生从问题情境的创设开始研究，教师不能直接将答案告诉学生，要指导同学间相互帮助探寻答案。学生在这样的方式下能够对知识点有更加深刻的印象，不仅能巩固强化新知识，还能锻炼思维，有效跟紧老师。

（二）有效性原则

教师在创设情境时要兼顾学生的知识层次和学习能力，这样才能让学生将全部注意力放入数学学习中，提升学生学习效率的同时保证教学的质量，以奠定学生的成长和发展扎实基础。由此，可以看出有效性在情境创设过程的重要程度，能为学生接受才能体现出价值。

（三）趣味性原则

小学生年纪较小，对世界充满着强烈的好奇心，但是自制力却差，所以数学课堂上经常出现学生无法参与到创设的情境中。能够吸引学生关注情境才是最重要的。学生的兴趣往往来自于其自身感兴趣的事物，故而在设计情境时要充分考虑学生的兴趣，结合小学生学习数学的特点，提升学生认知的同时整合，从而渲染课堂氛围，调动学生参与。

（四）思考性原则

小学数学是否功底扎实对于今后的数学学习以及思维培养有着极其重要的作用，有效的问题情境中不仅包含有价值的数据、信息，还融入了内涵，学生的积极性也会因此被调动，数学思维也会因此得到培养。问题情境创设的过程中要持续的引起学生的思考，使问题与学生原有认知发生冲突，引发学生更为深刻的思考，并引导他们尝试通过团结合作或自食其力解决问题，学生还可以在情境中获取知识、锻炼思维，但是要注意方式方法，尽可能引导学生的思维。

（五）层次性原则

丰富的层次性是数学的自身属性，教师在创设问题情境时也要考虑提出问题的层次，需要逐级递进的将知识点串联起来逐步提出，不只让学生对知识点有记忆，同时加深知识点之间的差异和共同点。

二、小学数学教学中创设有效问题情境的策略

教师要细心观察、善于发现和收集学生关注和喜欢的事物，将他们融入教学内容中，使问题情境的设置对学生更有吸引力。这样才能培养学生汲取数学知识的动力，使其从内心里产生学习的欲望，从而达成学生认知与情感双赢的目标。创设问题情境需要做到细致、趣味性强、难度逐步增加的特点，使其与学生的生活同步。

（一）营造学习氛围

融洽、自然的课堂氛围是创设有效教学情境的基础，而良好的课堂氛围要依托于师生和生生间的和谐关系，这样良好的关系下学生在课堂上才能积极踊跃。无论是否创设问题情境，教师都应充分和学生沟通交流，了解学生的想法与需求，为创设问题情境提供帮助。教师在课堂上要一视同仁、因材施教，课堂外要把学生当朋友甚至当子女，让学生体会到温暖。问题情境中问题的来源可以是老师根据自己的发现提出，也可以收集学生的问题从中筛选，既能承上启下的学生温故知新，又能活跃课堂气氛，增进师生感情。

（二）使问题情境的创设更加生活化

众所周知，小学数学对于生活的意义十分重大，数学也是在生活中被创造的，对于小学生而言，贴近生活的问题更容易让学生有参与的热情，可以通过课后的亲自调查了解数学对于生活的重要性，也可以加强同学间相互协作、共同完成的团队意识。例如，圆柱体知识学习后，教师可以让学生观察身边事物，寻找身边的圆柱形物品，或是以小组为单位制作圆柱体的物品，加深他们对圆柱体概念的记忆，培养学生将所学知识用于生活实践的能力。这样的实践活动，可以让学生从中体验到应用数学的乐趣，也可以提高学生的注意力。

（三）故事情境的创设

对于年纪比较小的孩子，老师讲述些没有听过的故事，例如学习过圆的周长之后，可以讲述动物园运动会的故事，维尼熊和跳跳虎比赛长跑，它们分别围着圆形和正方形的跑道，两个跑道中心一致，谁先到达终点谁就获胜，请问比赛公平吗？这样的通过卡通人物串联故事的方式，可以调动起学生的兴趣，从而引发思考，加深学生对其中所含知识的印象，让知识成为一种烙印留在他们心里。