翻转课堂在中学地理教学中的应用

2019-01-12冯德玉

魅力中国 2019年26期

冯德玉

（贵州省赤水市文化中学，贵州遵义 564700）

地理学科并非完全归属于文科类，其仍旧涵盖了一些理科特性，抽象性与理论性均较高，且涵盖大量规律、原理及概念[1]。在传统课堂中，教师讲述更倾向于将地理知识点以表述形式加以讲解，对学生在地理现象的透彻理解与变化规律认知方面引导程度不足。这种教学方式直接导致学生只能够将理论知识牢记于心，却无法将其真正应用与解题之中。翻转课堂在我国已经应用了数年，相对而言在偏理科的科目教学中应用程度更强，能够通过明确的知识点、清晰的知识脉络，以视频的形式将某个实验或概念完整、清楚的展现。但现如今一些教师在应用翻转课堂过程中仍存在一些误区，影响了翻转课堂的应用有效性。

一、翻转课堂的应用误区

（一）错误展开先学后教

虽说从本质上来看翻转课堂属于学生自主学习的过程，相较于传统教育而言更强调了学生利用碎片时间、课余时间来完成某一知识点的针对性学习。但教师在应用翻转课堂时，可能在学生主动学习与自身展开教学的顺序上有所混淆，更倾向于让学生通过视频自主学习，再在课堂上展开教学。实际上，教师录制视频的过程即为教学过程，学生在观看视频后回到课堂上与教师相互讨论问题的过程已经超出了初步教育学的环节，属于思考提升与深度挖掘的阶段。一些教师在录制视频时未考虑到教的过程，更强调学生的自主学习，可能对其学习效果产生影响。教师需认识到翻转课堂并非教学活动顺序发生了改变，而是教学时空的变化。

（二）过度依赖信息技术

一些教师对信息技术过度依赖，在实施翻转课堂时更倾向于通过网络下载他人已经完成的视频制作课件，而非根据自身教学经验以及班级学生在地理学科上的特点来录制视频。在翻转课堂中，在线微视频只是一部分学生，不可离开教师面对面的指导。信息化下电子终端对教学方式的变革仅可处于辅助教学地位，而不可将之替代。一些教师在信息化手段下将大多时间放在了让学生观看在线视频上，而忽视了课堂上与学生的互动以及所学知识的交流反馈，教学无法做到针对性。

（三）仍处于课内翻转阶段

目前仍有不少教师在应用翻转课堂展开地理教学时局限于课内翻转状态。这主要源于其在翻转课堂的理解方面存在一些误区，仅将翻转课堂看做让学生自主学习的环节，而忽视了这一教学模式打破了课堂空间及时间的限制优势，让学生利用更多的时间展开自主知识探究。在翻转课堂模式的运用过程中，学生可根据自身学习节奏在家中观看视频，让学习更具个性化与主动性。但在实际教学过程中，课内翻转虽说同样在信息技术的帮助下让学生观看视频，但在教学进度上仍与课堂教学处于齐步走状态，学生的学习节奏仍处于教师的管控之下，无法达到个性化学习效果。课堂的时空限制仍存在，未掌握翻转课堂的优势与精髓。

二、中学地理教学中翻转课堂模式的应用

（一）制作翻转课堂视频

在中学地理教学中，实施翻转课堂的主要载体为视频，因此教师需根据教学经验、教学进度、学生接受能力、教学重难点等制作有效、合理的教学视频，立足于教材，把握重点，让学生在几分钟的视频内可明确教学知识点及重难点所在。例如在讲解地图的阅读这一章节时，其教学重难点在于辨别经纬网、选择地图、应用与计算比例尺。对于初中生而言，经纬度与比例尺的知识理解起来相对难度较大，由于翻转课堂的视频制作大多为几分钟，因此在制作视频时需全面把握知识并突出重点，其内容包含比例尺基础知识、地图的方向等。在讲解基础概念的同时配有基础练习题，让学生可在观看视频后立即学以致用，在脑海中形成初步知识网络。视频的制作应画面清晰、语言清楚，配备的文字重点明确。

（二）答疑与探究

在完成视频的自主观看后，学生应自主将观看过程中发现的问题或疑难点记录，并在下次上课时反馈给教师。教师完成答疑解惑的过程，帮助学生内化地理知识，根据反馈信息展开针对性讲解。若班级学生对某一知识点的疑惑反馈占比较大，应在全班范围内进行系统性讲解。对学生提出的疑惑及问题归纳总结，并引导学生自主发现问题答案。根据学生实际状况，采用分小组或分层探究的形式，让学生有主题、选择更适合自身地理能力的问题展开研究，通过思维碰撞强化知识点的理解并开拓问题思考方向。例如在讲解地球的运动这一知识点时，地球的公转、自转下昼夜更替理解往往是难点所在。教师可分小组，让不同小组探究地球若属于垂直运动会有怎样的变化，若地球停止运动会发生怎样的现象等，让地球的公转与自转知识内化。

（三）教学评价反思

展开翻转课堂教学后，应注重教学的评价与反思工作。对学生自主学习状况认真统计，了解学生对制作的视频是否满意，总结意见与建议。对于地理能力较差、自主学习能力偏低的学生，应引导其调节学习状态，端正其态度。为学生记录学习情况并制作学习档案，展开个性化教学。在视频制作后根据学生的建议及时调整视频的长度、难度、讲解方式等。