多媒体技术在初中数学课堂教学中应用策略探究

唐富莹

（河北省张家口市万全区川流初级中学，河北 张家口 076261）

初中数学新课程标准规定，教学应当对现代信息技术与其他学科资源充分利用，为学生提供更为丰富的学习资源。教学实践也表明，利用多媒体辅助教学，可以极大地激发学生的学习兴趣，从而促进高效课堂的构建。下面，笔者结合自己在万全区川流初级中学教学实践所积累的经验，就多媒体辅助策略谈几点体会。

一、创设教学情境

传统的数学课堂教学模式是“粉笔+黑板+反复说教”，填鸭灌输、生硬呆板、枯燥乏味，导致学生无从适应，没有机会去发现问题和提出问题。而现代多媒体技术的运用能够将多种声、光、色、形等有效、完美地结合在一起，通过各种动画效果和声音创设出十分逼真和接近生活的情景，使原来相当抽象的、空洞的数学知识和概念变得形象生动，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。例如 “旋转”一节内容的教学，为了能够更好地帮助学生理解旋转图形及其拥有的性质，我Flash软件设计出很多幅丰富多彩的旋转图形，同时还从网络上下载多幅与我们日常生活相关，且运用图形的旋转来设计的图案和建筑。这样就帮助学生找到生活中数学知识的原型，让学生有据可依，能够更好地理解数学知识。这样直观形象的展示，给学生十分真实的感觉，较容易集中学生的注意力，提高学习的情趣和动力。这比传统的数学教学的效果要好很多。

二、提高活化功能

几何概念教学是一个难点，传统的教学模式不能使之形象化和具体化。如果使用多媒体技术辅助教学，则可以使几何概念真正“活”起来。比如利用“几何画板”讲解“直线和圆的位置关系”可以使直线转动，产生与已知圆的相离、相切、相交的各种动态的位置关系，并在旁边显示圆的半径（R），动态地显示圆心到直线的距离（d）。学生可以一目了然地动态地了解到直线与圆的位置关系，圆的半径（R）与圆心到直线的距离（d）的数量关系。学生在观察实验的同时，推出直线与圆的位置关系，圆的半径与圆心到直线的距离之间的关系：相离R＜d；相切R=d；相交R＞d。学生的脑海里只要一提到直线和圆的位置关系，就想到旋转着的图像。类似这样的课件还有“垂直平分线的性质”“平行四边形的判定”“圆和圆的位置关系”等。

三、引导自主探究

初中数学新课程标准明确提出：数学教学要以初中生的已有经验为基础，注重因材施教和启发教学，发挥数学教师的主导作用，提升学生的课堂参与度，引导初中生独立思考，自主学习，使学生获得数学思维。而利用多媒体技术，则能为学生提供更多的自主探究机会。例如“正数和负数”的教学，其实这节是小学算术到初中有理数的衔接与过渡，同时为以后学习数轴、相反数、绝对值以及有理数运算的基础，因此很重要。笔者在教学时利用多媒体辅助教学，以学生熟悉的实例引入负数的概念，使学生明确数学知识来源于实践又服务于实践。首先在大屏幕上给学生展示了中国地形图上的海拔标注数据，如8848.13，-300等。这类的数据在日常生活中还应用于天气预报中，+20摄氏度，-8摄氏度等。通过对这些知识的学习，学生能够正确识别负数，用正负数表示具有相反意义的数。其实，初中数学知识并不难，只要学生能够善于发现生活中的现象，用发展的眼光看待问题，就一定可以有效提高学习效率。

四、感知探索过程

不难发现，教师教出来知识略显生硬，而学生通过自己的独立思考建立起来的知识理解和分析能力，才是领略到数学知识的精华所在，更重要的是提高了数学素养。也就是说，学生要不断地思考。考虑到初中生的抽象思维能力弱和生活实际经验少，这就需要我们教师在课堂中要帮助学生将抽象的知识直观化，繁琐的知识简单化，枯燥的知识趣味化。而多媒体辅助数学教学，则能够轻松地帮助教师完成这项看似很难的教学任务，使数学知识中那些静态的东西彻底地、真正地“活”起来。例如“园与圆的位置关系”这节数学知识的教学，笔者做了这样的设计：先借助多媒体教学为学生制作一个固定不动的大圆，然后在制作一个可以随意移动的小圆，通过圆的动态移动直观地展现两圆之间的位置关系，即外离、外切、相交、内切和内含。同时在旁边的显示器中展示与动态相吻合的两圆半径与圆心距之间的数值关系：外离(d＞R+r）；外切(d=R+r）；相交(R-r＜d＜R+r）；内切(d=R-r）；内含(0≤d＜R-r）。通过课堂教学中进行这样逼真的演示，再加上教师的有效讲解和指导，学生便可以轻松地理解和掌握圆心距与两圆半径之间的关系以及对应的位置关系。学生在以后的学习中只要接触到与这节知识有关的题目，脑海中就会自然而然地想到这节知识，也会想到当时教师演示的动画，也就帮助学生不知不觉地将数学知识纳为己有。因此，我们要善于利用多媒体教学的优势，设计各种各样能够吸引学生眼球的动画。这让学生体验到知识的来龙去脉，真正理解和掌握所学的数学知识。

五、提升创新技能

新课标倡导培养学生的创新能力，而在传统教学中教师很难提供给学生足够的想象和创造空间，很难帮助学生建立起自己的数学知识体系。而现在拥有了多媒体教学技术，教师可以利用这一教学技术为学生提供更多的想象空间，培养学生的发散思维。例如“三角形内角和的度数”一节知识的教学，我们可以运用多媒体教学技术，展示出动手裁的过程以及旋转和平移的方法，然后再用具有说服性的度量方法测量出角的度数来代替传统教学中教师苦口婆心的讲解和在黑板上的证明过程。这不但能够给激发学生的学习兴趣，而且能够让学生全面、直观地掌握数学知识。

综上所述，笔者认为当前高效课堂的构建，需要多媒体的辅助作用，而且中学生的认知规律需要多媒体的帮助。因此，数学教师必须把多媒体与数学课堂教学进行有机的整合，发挥多媒体的优势作用，不断激活学生的创新思维，让学生参与新知识的构建过程，促进学生自主学习，对学生进行全方位的培养，全面落实数学教学目标，提高学生的数学素养。