用多元的眼光看幼儿教育感悟

龚娜

（河钢集团宣钢职教中心第一幼儿园，河北 张家口 075100）

多元智能理论在我国教育界引起了很大的反响，它对已有的智能观提出了挑战。我们期待每个孩子得到个性化的发展，但是，现实情况是：我们的教师和幼儿的比例是一比三四十，甚至更多。这就意味着教师对幼儿进行个性化教育几乎是不可能的。那么，在现有的条件下，如何发现每一个孩子的智能潜力和特点，进而调整教师的教育行为，帮助幼儿实现富有个性的发展，多元智能理论为我们提供了一个全新视角、全新的出路。

多元智能理论是美国哈佛大学教授加德纳在80年代提出来的。加德纳认为，人人都有八种智力或智能，既语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、自然智能、人际智能交往智能及自我认识智能。多元智能理论的价值体现在两个方面：其一，每个人的智能是多元的，虽然并非每个方面都能达到最高水平，但有一方面或几方面是最佳的，并且每个人的最佳智能单元是平等的，从而确立了个性平等价值观；如：爱因斯坦虽然在数学和科学方面天赋异常，但在语文、肢体动觉和人际方面并未显示出同等过人的天分。其实，多数的人都只能在一两种智慧上超凡出众。其二，智力是一种潜能，人的发展就是对内在潜能不断开发、挖掘的过程，教育可以促进人的潜能的发展。这样，人的智能就不在是一个固定的值，而是处在不断发展中的，儿童尤其如此。多元智能理论的提出，拓宽了人们认识智力的视野，为幼儿的个性化教育，开辟了新的天地。

多元智能理论的提出可以帮助我们树立尊重儿童个性的儿童观、教育观，从而制订和实施个性化教育。让每个人的个性得到充分自由的发展。这就要求我们首先要从多元的角度来看幼儿及幼儿的发展。

一、确立多元评价标准——智能面前人人平等

我们经常听到有老师抱怨：“×××真笨呀，教了好几遍还不会，教也没用……”我们反思一下，面对个性不同的幼儿，我们是不是只用一个标准去衡量他们，从而得出悲观的结论。如果我们细想一下，就会发现，每个儿童都有他独特的智能表现，有的数学不好，但其动作协调、敏捷，有的不善表达，但其绘画水平很好，富有想象力，等等。这正是儿童智能多元的体现。每个儿童都有他独特的智能倾向，不是每一个人都能成为伟大的科学家、音乐家或是作家，但是拓展多元智能，可以丰富每一个人的人生，使生活多姿多彩，达到生命的极致。只要以多元的角度去评价，我们就会发现，每个儿童都是美丽的，都是可以培养的。

二、创设多元活动场景——让每个儿童享受生活的乐趣

幼儿教育以活动为主，无论是游戏，还是音乐、绘画、体育，让每个儿童感受到活动的愉悦。对音乐智能突出的幼儿，让其多参加音乐活动；对于空间智能优势的幼儿，创设能使其产生想象、展开组合活动的氛围；对于语言智能较强的幼儿，多创设一些语言活动场景，参加故事会比赛……教师应依据儿童的智能特征，构建符合其智能发展的学习活动，使儿童从小就享受到学习带来的快乐，体验生命的魅力。即使在同一活动中，教师也可以根据儿童不同的智能特征让他们扮演不同的角色，展示各自的潜能。

幼儿在自己智能优势领域里的成功体验会进一步增强他的自信心，教师可以结合班上幼儿不同的智能优势进行分组，设计通过不同的方式或活动，利用幼儿的优势领域带动他的相关弱势领域的发展。如：幼儿的动手操作能力很强，但是数理逻辑智能较差，我们可以在活动时设计一个环节，必须通过动手操作来完成数理逻辑的活动内容，这样达到“优势更优，优势带动弱势发展”的效果。由于多元的活动场景具有丰富性、多样性，不同智能特长的儿童会相互吸引，互相促进，从而促进幼儿智力潜能的整体发展。

三、采用多元的教学方法，发挥幼儿的个性潜能

教师对全体的幼儿采用的教学方法应该是多元的，而不单一的固定模式，因为每个儿童的智力潜能是不同的。同时对每一个儿童而言，教师的教学方法也应当是多元的，因为每个儿童的发展是最富变化的，处于不断更新之中。教师要针对而儿童的新情况、新问题，及时调整教学策略，促进儿童的健康发展。这样一来，智能强项被调动起来，各得其所，而强项又会带动弱项，相得益彰。

四、以“天生我才必有用”的观念对待孩子

传统智能观比较狭窄，偏向于语言智能和数理逻辑智能，若以此衡量智能，只有少数人优秀。而多元智能观为我们敞开了多扇门窗，每个人都能找到适合自己的入口，每个人经过努力都可以成为优秀的人。用多元智能观认识孩子，能扫除种种偏见，承认儿童智能的差异性、特殊性，以及个体在不同领域中其认知能力发展的非同步性。透过多元智能的镜子，教师会看到每个孩子的闪光点。有了这样积极的儿童观，教师就会有意识地避免消极的教育行为。

总之，实施个性化教育对教师提出了更高的要求。我们不仅要有一颗爱心，而且要有一双慧眼，用多元的眼光看幼儿，善于捕捉教育的契机，这样，才能真正实现幼儿的个性化。