有效利用绘本阅读，提高幼儿的早期阅读能力

黄继敏

（贵州省六枝特区月亮河彝族布依族苗族乡第一幼儿园，贵州 六盘水 553400）

阅读是孩子各种学习能力的基石，很多其他学习能力都是凌驾于阅读的基础之上的，一个爱阅读的孩子，才能够愿意去学习任何知识，愿意去认识世界。绘本是以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童读物。经典的语言留白，能给幼儿无限的探索与想象的空间。

一、幼儿在绘本阅读中的情感教育的重要性

在现阶段的教学实际中，作为一名教师，必须要认识到情感教育的重要性，情感教育要求我们教师对我们的授课倾注情感，在课堂导入中灌输自己的情感，引导学生进入到思想品德的教学氛围中来，更好的引起情感的共鸣。第二，教师的备课必须要设立相应的情感目标。对于幼儿绘本阅读而言，幼儿绘本阅读就是为了引导学生价值观体系的完整建立起来的。教师必须要设立出相应的教学情感目标，从而使其在幼儿绘本阅读中体现出来，更好的把握学习的价值。第三，教师必须要用自己的情感激发学生学习的兴趣，我们强调真性情这个概念，是指让学生在学习中用自己的真性情去学习，还原最真实的学习本质，强调了人的真实性。因此，在教师的情感教育中，教师要投入，要灌输自己的情感，同时注重情感的真实，从而引起学生的情感共鸣，激发学习的兴趣，更好的达到教学目标，建立起完善的价值体系。

二、实际教学中幼儿绘本阅读能力培养的难点

（一）幼儿的阅读目的性不强，读图能力较差

由于幼儿天性好动，在阅读过程中，存在坐不住，或者走马观花的情况，还有的是随意翻看，没有次序，很多教师认为是由于幼儿调皮的缘故，其实好动并不等价于调皮，好动是幼儿的天性，只要适当的去引导，让他们建立起一个科学有序的阅读意识，就可以让幼儿有目的性的去阅读。在绘本教学中，我发现孩子们的读图能力普遍较差，他们喜欢听教师讲故事，也喜欢看美丽的图画，但是在阅读中缺少耐心，没有很好的去观察图画所表现的意思，只是粗略的看一眼，阅读性不强，读图能力的欠缺，就会约束他们的想象力，影响他们的阅读兴趣。

（二）幼儿阅读后所获取的信息量少

在教学中，我发现很多的幼儿即使坐的住，看得进，但是在阅读完绘本后，获取的信息量也较少，对于图画所表现出的含义理解不够，当教师对幼儿进行提问时，往往不知所措，但是当教师提问讲过的故事的时候，幼儿就可以较好的回答，这也是幼儿绘本阅读能力欠缺的表现，在教学中，要引导幼儿在阅读绘本的同时，对画面提出疑惑和问题，可以向教师或者伙伴寻求帮助，这样以来，就可以激发幼儿的阅读兴趣和理解层次，提高阅读的有效性。

三、提升幼儿绘本阅读能力的策略分析

幼儿阅读过程中，教师的引导是必不可少的，要想在绘本阅读教学中真正提升幼儿的绘本阅读能力，就要从幼儿的心理和生理发展情况出发，精心创设可以提升他们阅读兴趣的问题。绘本中的图形，色彩都可以作为儿童阅读的元素，虽然他们还没有对汉字进行掌握和理解，但是他们可以通过图画成为阅读者，但是在目前情况下，幼儿教学中普遍存在的问题就是教师依照绘本讲故事，过多的重视幼儿语言能力的培养，而忽略了幼儿绘本阅读能力的培养，绘本图文并茂，是培养提升幼儿阅读能力和习惯的良好载体，只有提升了幼儿的绘本阅读能力，才能使得绘本发挥更大的教育作用。

（一）注重引导，善于创设问题

幼儿的好奇心很强，对周围的事物都有强烈的求知欲望，抓住这一点，创设一些比较简单的探究性问题，可以引导他们带着问题进行绘本阅读，在绘本教材中，有一本叫做《彩虹色的花》，讲述了一朵开在太阳下的彩虹花，将自己的花瓣都用来帮助有困难的小动物，自己却慢慢枯萎在雪中。教师在指导幼儿阅读时，可以在翻开书前提问：“大家觉得这朵漂亮的小花会遇到什么事情呢？”给幼儿创设边阅读边思考的空间。故事发展过程中，蚂蚁、蜥蜴、老鼠等小动物一个个出现，小花的花瓣越来越少，此时可提问“大家喜欢这朵小花吗？为什么呢？”由此引发幼儿讨论，分辨小花身上所反映出来的美好品质。故事结尾之前提问：“小花牺牲了自己，成全了小动物们，大家想要帮助它吗？”带着这个问题，孩子们迫不及待展开想象，想为小花做点什么，最后翻开结局，让孩子们体会到冬去春来，生命轮回，慷慨助人的精神留存下来，给世界一片温情。通过提问来提高幼儿参与度，在图画中满足好奇心，在讨论中发挥想象力，这样一来，孩子们的阅读也就更加深入了。

（二）大胆放手，参与其中

提升幼儿绘本阅读能力，首先就要了解他们的心理特点和需求，因此，最好的办法就是参与其中，用幼儿的眼光去看待绘本，这需要教师大胆放手，这并不意味着课堂没有秩序，没有约束，而是在教师的有效引导下更多的体现幼儿的主体性，在绘本教学中，幼儿对画面的阅读，很多时候依赖于教师的引导和提问，教师可以有侧重点的培养幼儿对前后图画之间关联性的教育，提升他们的理解能力。引导幼儿以他们感兴趣的话题进行讨论，让他们用合乎幼儿心理特点的表达方式进行沟通交流，去表达自己的思想和感受，通过循序渐进的提问和引导，让幼儿对绘本的阅读由单纯的图画到多幅图画，到图画与文字的结合，引导他们在阅读中学会思考，不断提升幼儿的阅读兴趣和绘本阅读的能力。

四、宣传家庭亲子共读

大部分家长将看书简单化，等同于背诵唐诗、智力问答等活动，过于机械化和智力化。比如每学完一个故事后，将内容发到班级网站上，很多家长就会要求孩子一字不落地讲出来，抑制孩子们的思维。我们是要激发孩子对看书感兴趣，让孩子能看着书把看到的、想到的表达出来。所以遇到好的方法总会跟家长朋友一起来分享，来探讨，纠正问题。在家园联系栏、班级网站张贴关于开展绘本教学的照片、资料，让家长和孩子一起快乐地成长。

经过一段时间的绘本教学，孩子们对看书的兴趣有了明显的提高，一个很简单的故事有时还会看上好几遍，甚至手舞足蹈，边看边演，表情特别丰富，仿佛真的置身于故事情境之中。所以在平时的教学中如果多留心孩子的表现，多总结，多思考，就会发现很多教学的方法，让孩子们学得容易，学得开心。

五、结语

“书籍是人类进步的阶梯，终生的伴侣，最诚的挚友。”因此，早期阅读是终身学习的基础，作为幼儿园老师，我们该如何引导、培养孩子阅读的兴趣和习惯，是我们要始终关注、研究的主题。面对今天更复杂多样的绘本，我们应以科学的态度、理智的头脑，善于从不同年龄段幼儿的认知和发展的实际需要出发去选择最为合适的绘本，使早期阅读活动真正能引发幼儿不竭的阅读兴趣，使他们能养成受益终身的良好阅读习惯。