开创电子电工专业教学的新天地

王利荣 王鑫

（承德广播电视大学，河北 承德 067000）

一、通过分组教学方式研究分析

因学生的年龄差异，知识水平，思维能力等的不同，致使认知水平不同。所以，依据学生以上特点，兼顾每个学生，合理安排学习小组，能保证小组的任务顺利完成；再者，指导学生如何做好团队的工作，组内的每个成员都要积极发挥自己的作用，与同组的成员相互协调，尽力解决出现的疑难问题，当组内的问题得不到解决时，可派学生选取有代表性的问题记录下来，以便待到最佳时机共同解决；最后，由每组的代表阐述本组的解决方案，师生共同探讨，选取最佳的方案，并给予鼓励和表扬。同时，各组提出本组内解决不了的问题，其他各组共同探讨解决，充分发挥各组的优势，这样，不但大大提高了学生的积极性，活跃了课堂的气氛，而且锻炼了学生的能力，锻炼了学生解决问题和培养了应变的能力。因此，分组教学方便于学生更扎实的掌握理论专业知识，还循序渐进的培养和锻炼了学生的综合能力。

二、适当调控教学手段，开拓学生思维

中职学校的教学手段往往是采用了老式的教学，就是简单的“教师讲，学生听”，此时的学生如同一架机器，任由教师的摆布，操纵，使用。久而久之，学生会倍感乏味，不能激发学生足够的兴趣，要想改变现状，就需要改换一种新的教学手段。而情境教学的教学手段则需要教师能够根据教学内容进行灵活变动，使学生能够感性的积极主动的投人到教学环境中，成功的教学所需不是强制，而是激发学生的欲望。从教学过程中的学生的教学位置上看，传统的教学方式主要是“老师讲，学生听”，学生处于被动学习状态，而在情境教学过程中，老师只是一个引导学生主动学习的引导者，处于教学的主导地位的则是学生，再从教学结果的评价方式来看，传统的教学方式只注重学生的最后考核，缺乏机动性、严谨性，而情境教学在注意学生最后考核的同时，对学生的教学过程也是相当重视的，能够整体的把握学生的学习状况。重视学生观察能力的培养。大量的感性知识是由观察后思维而获得的，理性知识由此而发展起来。因此，技能教学中应注意把培养学生的观察能力贯穿其中。例如，在电容器充放电实验中，要求学生用指针式万用表先练习对电容器质量的判断，让学生具体观察电容器短路、断路、漏电，以及容量是否减少等方面的情形，引导学生思考，从各种示数中观察相对的变化与区别，即透过现象看到事物的本质，然后再用经自己判断容量合格的电容器做充放电实验，由此开拓学生的思维。如此举一反三，教学效果事半功倍。

三、教师完善自身素质是提高教学方法的根本保证

提高课堂的时效性，不但要从学生入手，抓住学生，而且还要从教师入手。课堂中要求学生能扎实地掌握理论专业知识，这就要求必须要有一批过硬的专业知识的教师队伍，教师队伍中也需要打好团结战，教师之间要不断地进行知识的沟通，交流，切磋，将最精华的知识传授给学生；另外，学校要根据具体情况，多安排教师到高效调研，汲取精华，多到用人单位搞搞调查，掌握他们招聘人才的标准，要求，以方便在今后的教学中适当调整自己的教学思路，通过调研对专业知识有更高，更深的认识，为满足社会的需求，培养更多，更优秀的人才。

综上所述，为顺应社会的发展，培养更多的社会所需技术型的人才，中职学校的电子电工专业的教学一定要有时效性。要达到教学的时效性，首先就要根据学生的实际情况制定切实可行的教学计划，计划的制定使学生既要扎实地掌握好理论专业知识，又要在实践中培养和锻炼学生的实际操作能力。其次，要注重学生兴趣的培养和激发，指导他们有主动探究问题的欲望，这就要求学校在安排学生实习时要着重考虑的，实习单位实力一定过硬，学生在这里可以动用一切可以学习的资源，不断的巩固加深所学过的知识，还要在实践中不断的创新，不断地分析问题，解决问题，培养学生果断解决问题的能力。相信，在教师和学生的共同努力下，在他们的积极配合下，在他们不断的自我完善和自我创新中，电子电工教学定能为社会培养出更多的新型技术人才。