浅析信息技术在小学数学中的有效应用

高馨

（河北省定州市中古屯小学，河北 定州 073000）

一、激活学生的数学思维，激发学生的学习兴趣

俗话说：“好的开始是成功的一半”。导入新的课时内容是课堂教学过程中的重要环节，在课堂的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们的精力带入课堂的学习情境中，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对于一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。运用信息技术为手段导入的新课时，可以有效地开启学生的思维，激发联想，激励探究，使学生的学习状态由被动的“要我学”变为主动的“我要学”，让学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。

如在教学小学二年级数学（下册）第六章节——《两、三位数的加法和减法》的内容时，教师可以把教材内容编辑成章，采用故事的形式导入，以生动形象的画面，伴以具有节奏性的美妙音乐，引领学生以最快的速度进入学习状态。

故事内容：小华、小红和小军三个人是非常要好的朋友，每个周末都会聚在一起写作业、玩游戏，这个周末他们写完作业后决定三个人比赛跳绳，看看最后谁跳的最多。他们三个都跳得很专心，最后小华说：“我累了，实在是跳不动了，一共跳了45下呢。”小红看到小华停下来了，她也不跳了，说：“哎呀，我比你多跳了23下呢，哈哈。”满头大汗的小军收起跳绳走过来说：“我比小华多跳了28下，比小红多跳了5下，我跳的最多了。”

这时教师停止故事的播放，问学生：“同学们，你们能算出来小红和小华各跳了多少下吗？（算不出来）那么学了今天这节课的知识之后，你们就可以算出来了。”

像这样，以故事的形式切入到教材内容上，会使整个课堂顿时活跃起来，不仅能极大地激发起学生的学习兴趣，还能使学生的注意力一直被教师牵引着，使教学过程顺利进行，轻松提高教学效率。

二、创设人机交互形式，促进学生的学习积极性

人机交互不仅能够扩大学生的学习范围，丰富学生的学习内容，还有利于发挥学生的主体作用，激发学生自主学习的积极性。传统的数学教学模式都是以教师为主，学生充当配角，从教学内容、教学方法及教学步骤，甚至是最后的作业练习都是由教师事先备课安排好的，学生只能是被动地参与到这个过程中，而在先进的多媒体课件所提供的交互式学习环境中，学生可以根据自己的学习基础和学习兴趣来选择所学的内容进行练习。

小学数学课堂特别适合人机交互的学习环境，因为小学数学的内容画面丰富多彩、简单易掌握，教师完全有能力去制作课件，从预习、精选例题讲解、巩固练习作业到复习，每一个教学环节都可以设置不同层次的内容，由教师主要操控，学生则可以根据自身的学习情况具有选择性地进行学习。这种交互性所提供的多种主动参与活动，不仅为学生主动性、积极性的发挥创造了良好的条件，还能真正体现出学生是学习的主体，响应《小学新课程标准》的相关要求。

如在进行小学二年级数学（下册）第八章节——《数据的收集和整理（一）》这部分内容的教学活动时，教师可以多找几张类似于教材中这种简单、分明的图片，除了教材上这种教师和学生的活动图外，还可以找一些医生和病人、汽车、水果、食物、餐厅或者是小动物的活动图，甚至还可以找一些比较抽象的比如说形状的活动图，尽可能多地丰富学生的眼界。教师再根据活动图设计出相对应的问题（这里就不一一列举问题了，教师可以根据自身的教学情况设计问题。）让学生根据自己的学习基础和兴趣选择图片去进行答题，答对一题就在屏幕上弹出“竖起大拇指”“鲜花”“笑脸”等图片，针对高年级的学生可以弹出“你真棒”“答对了”“做得很好”等话语，予以表扬；答错一题就在屏幕上弹出“难过”“流泪”的图片，同样，针对高年级的学生可以弹出“加油”“再来一次”的话语，予以激励。对于这样一个新鲜的上机学习、丰富多彩的学习内容、新颖的学习过程，学生都会拿出百分百的热情投入到学习中，很大程度上促进了学生学习的积极性。

三、运用多媒体的动画形式，突破教学过程中的重点和难点

多媒体辅助教学最大的特点是有助于突出教学重点，分散教学难点，只要轻轻地点击鼠标，就可以进行大量的演示。在课堂中无论一个老师是多么善于表达和比划，也很难形象地表现出那些比较抽象和较具共性的知识内容，而这些知识内容却往往又是一节课的重点和难点，而将多媒体运用到教学过程中，便可以轻松地解决这些问题，达到突出重点、突破难点的目的，起到事倍功半的教学效果。

实践告诉我们，信息技术作为目前教学过程中使用最为普遍的一种辅助教学手段，必须与传统教学、数学教材等资源有机地结合起来，寻找出信息技术与数学教学的最佳切入点，教师、学生和多媒体信息技术的学习环境才能够和谐且长久地发展下去，并充分地发挥出它在教学过程中所具有的优势。