浅析小学数学课堂有效参与型教学对策

张世英

（河北省定州市砖路镇丁村小学，河北 定州 073000）

在小学数学课堂中，存在学生理解和操作上的偏差，教师可能教学生学会，但忽视了学生会学的能力。因此，课堂教学的改革，就如何培养学生参与能力、提高教学效率，提出了有效的教学对策。

一、在“想”中思考

人对事物的认识先是通过失误的表象或者根据自身的旧经验，分析其本质规律，教师在教学时要引导学生积极思考，向有利于学生自主探索、提高学习能力的方法发展。因此，创设让学生“想”的氛围，为学生提供思考、探索、解惑的空间，是教师引导学生思考的有效途径。

例如教学“求三角形未知角度数”时，教师可以这样创设思考情境：用课件演示一块三角形的玻璃，假设该玻璃被球砸到，原三角形玻璃从中间割裂成两块，一块含原三角形的一个角，一块含原三角形的两个角。设问：如果将该玻璃拿去配成原先一样的玻璃，该拿哪一块玻璃碎片去配呢？

这样一来，教师就很好地构建了一个学生“想”的氛围，学生可以在自己原有的认知水平上，尝试思索有关的数学问题，主动参与，这对教师的课堂教学质量起到事半功倍的作用。

二、在“说”中交流

学习数学知识要有数学语言作为必备条件，数学语言是课堂教学时师生信息交流的工具。因此，在数学课堂中教师要适当跟学生互动，提供给学生“说”的机会。学生在说的过程中，能使掌握的数学概念更清晰。同时，教师在此过程中得到学生对知识理解程度的真实反馈，有利于教师及时调控自己的教学。

在数学课堂上需要“说”的地方有哪些呢？笔者认为：1.看图提数学问题时要说。图文并茂的教材，学生根据图片画面提出数学问题，可以锻炼学生的语言表达能力，也可以锻炼学生数学思维的发展。2.展示思维过程时要说。学习数学不是简简单单地对外部知识的接受，而是要建立知识结构，学会思考，并将思考的逻辑思维有条理地表述出来，这有利于学生思维能力的形成。3.反馈评价时要说。课堂上学生各抒己见，甚至相互辩论，这种多向交流的课堂形式有利于学生在思维上相互学习和协作。

三、在“做”中体验

要想让学生的认识更深刻，就要进行相关知识的活动，使学生在动手、动脑的活动中，加深对知识的理解和认识。因为数学知识相对抽象，通过知觉表象式活动的推动，就会获得感官上的认知，既培养了实践操作能力，又深化了知识的内在联系。

例如在教低年级学生时，学生的智力发育还处于抽象思维过渡阶段，因此，“做”的活动在课堂教学中就很重要。如教学“米和厘米”知识时，教师可以先让学生体验以下所谓的长度。像学生身边的铅笔、橡皮、本子，或一些物体的横截面长度、厚度等，都可以让学生自行度量，充分调动起学生学习的积极性。这样的感性体验，会让学生在动手中思考又在思考中动手，使其思维能力和实践能力都得到同步提高。

教师在课堂教学过程中，要尽量让学生动手，组织拼一拼、量一量、画一画、折一折等活动，多为学生提供“做”的机会。学生在多种感官的共同参与下，能够全面提高解决问题的能力。

四、在“问”中探索

学起于思，思源于疑。学生产生积极探索的思维是从“疑”开始的，疑问是思维的起点，是探索客观真理的根源。教师在教学过程中，要善于抓住时机，适时地设疑引导，帮助学生产生数学疑问，提出问题，激发学生的求知欲。这样，教师的教学行为就会转变成学生自主探索学习的主动行为。

例如在教学“乘法的初步认识”时，教师可以让学生从数手指头学起，算算一只手上有多少个手指，再加上一只手，总共有多少个手指，这样逐一累加，就是“5+5+……”。接着，进一步设问：数这么多的手，怎么用数学方式写下来呢？有没有简便的方法？通过探讨交流，最终达成“乘法”的认识，得出“乘法是加法的简便运算”这一结论。

教师在课堂教学上，要积极鼓励学生质疑，创设氛围让学生敢问、善问，增强师生的情感交流。对学生的提问，要给予肯定评价，消除学生害怕质疑的心理障碍。对于学生的质疑，不能轻易给予否定，也不要急于回答质疑错误在哪，而是让学生先思考后交流，这样学生就会从成功的喜悦中享受学习的过程。教师要在释疑上下工夫，这样才能更好地为学生答疑解惑，科学引导学生发展质疑能力。

小学数学课堂，要充分给学生提供参与空间，唤起学生强烈的求知欲，使他们不再被动学习，而是成为学习的主人。为保证课堂教学的质量，提高学生学习能力，实现轻负高质，就要实施参与型教学的模式，改革教学方法，创新教学途径。

新课程改革要求实施新课程教学改革，在新形势的驱使下，教师需要研究有效的教学策略，在全面把握教材的基础上，创造性地使用教材，改革课堂教学方法，提高教学质量，为学生提供更好的学习环境。