职业技术学校英语教学要培养学生终身学习的能力

李艳静

（河北省辛集市第一职业技术学校，河北 辛集 052360）

著名教育家叶圣陶先生说：“教是为了达到不需要教，”语言学家吕淑湘先生也指出：“教学，教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习方法教给学生，学生就可受用一辈子。”可见教师的主导作用还在于做好学生学习的向导，使学生不仅学到知识，而且懂得如何去学。人类社会已进入了终身学习的社会，让学生爱学、会学、学好，并获得终身学习的能力，这是新形势下新型人才的需要，也是职业技术学校英语教师必须担负的责任。现在我就有关于英语教学的一点想法与同行探讨。

首先是学习方法的问题。英语是一门语言，而不是一门专业科技。学习它不应该像学习数学物理一样。可能初级阶段英语的学习是靠死记硬背，职业技术学校应该着重在逻辑思维阶段总结上下工夫。所以在一开始的时候，我就告诉同学：“以前的学习方法跟职业技术学校不一样。以前是老师天天催在你的后面，用填鸭式猛灌式的方法去教你。职业技术学校则应该自己在课下多做准备工作。老师在课堂时间做的是引路工作，就像打仗一样。老师指引到那里，你就冲上去，去消灭敌人。而一些前期准备工作就应该自己去完成。”这样一来就让同学为过渡做好了充分的思想准备。另外我告诉同学一定要做好复习工作。因为每一天都有新的内容。若不及时总结，就像狗熊掰玉米一样学一个忘一个。

其次坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。教师的教和学生的学都尽量不用母语为中介的翻译法，即能用最简单的英语就要用英语，在学生能听懂的基础上多使用英语。教师都有这样的经历，即有些英语词、句用汉语很难解释，甚至会出现越解释越难的现象。在这种情况下，我经常给出一些包含该词、句的句子，让学生在具体的语境中去猜测、理解。所给出的语境应尽力和该词、句所处的语境相似，而且是学生熟悉或容易接受的，这样既可以给学生的理解以铺垫，达到帮助学生理解掌握词、句的目的，又能增强语言实践的量，也能有效提高学生的英语理解能力，有助于培养学生运用英语思维的习惯。更好的培养教育同学的语感。英语的语感对英语教学和英语的运用起着重要作用。英语语感是人们对英语语言的感觉，它包括人们对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等。它是人们对英语语言的直接感知能力，是人们对英语语言法则或语言组织方法的掌握和运用，是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会。语感来自于语言实践，又指导语言实践。教师在教学过程中应该注意这一点。

再次教学具有双向性。教师要充分发挥其主导作用，我发现一些学生通过自学能较好地理解故事内容，基本上能正确回答问题，但是也有一部分学生回答不够完整，这时，教师不能讲解、包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。当学生有困难时，教师不要轻易地给他（她）“标准答案”，而是设法引导，让他（她）自己做出正确或接近正确的答案。通过学生自学，在此基础上进行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标。在“交流——互动”的教学中，学生的动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。教师主要做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的材料。这里有一个如何激发同学的学习兴趣的问题。兴趣是一种学习的动力，学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。课堂教学是教师激发学生学习兴趣的重要场所。在讲课过程中，我会结合课文的实际内容适当讲一些关于英语的小故事小笑话，吸引同学的注意力。英语的实效性很强。学英语是为了去交流去沟通，而并不是仅仅简单的为了一纸文凭。紧跟时代的节奏，抓住课文的精华。另外一堂课的合理安排很重要。首先开头要吸引同学，例如可制造悬念，可提若干个问题。比方说讲解有关科技内容的英语，一上来先问大家一些关于课文的问题，结果大家都很兴奋，使课堂教学的气氛很好。在提问上要注意几点：眼看全班同学，目光要均衡地从一边扫到另一边，即使个别同学回答问题时也要在看他的同时看全班；先提问后叫人，有时叫举手的，有时叫不举手的，两者结合；回答机会均等；多鼓励同学，即使答错了，也不应该冷冷的批评。另外我还觉得在学校放歌时间里可多放一些英文歌曲，就算同学听不懂，也可培养同学的兴趣爱好，多受一些英文的熏陶，而且英文歌曲里面有一些经典之作很好听。

此外，要加强英语课堂的文化教育。语言是一种社会交际工具，语言的功能很多，但其最主要和最本质的是他的交际功能。要想通过英语教学使学生把语言运用到真正的交际环境中，教师必须教会学生两种实际知识。一是英语的实际知识，二是运用英语的交际知识和交际规则。只有让同学们同时掌握以上两种知识，英语的社会交际功能得到充分的发挥。只重视前者，忽视后者，往往造就出高分低能的学生。因为学生只掌握了书本知识，一旦面向社会，进入陌生的文化环境，他们在实际运用语言时，就会遇到困难，甚至无法进行正常的交际。例如老师是teacher,但如果学生机械地在课堂上称呼老师为teacher,那就犯了错。因为在外国，teacher只是一种职业，而不是称呼。

英语文化教育至少包括两方面的内容：一是文化知识的传授，二是文化意识的培养。文化知识的传授主要指英语教学中导入文化的内容，而文化意识的培养则是靠培养学生对文化的敏感度和在英语实践中应用文化的自觉性来实现。因此，平时的教学中，教师应把培养学生的这种敏感度与自觉性作为一项重要任务，通过显性的教学活动和隐形的潜移默化让学生建立和提高这种敏感度和自觉性。传统教学对文化的教育仅限于课本上出现的知识范畴，而有关英语文化的拓展性学习在内容上超过了书本，学生能够根据自己的需要和水平选择他们自己感兴趣的研究内容。在对文化主题进行相关的研究和探索中，他们可以在老师和学生的帮助下充分利用各种媒体、互联网、图书馆等资源。

总之，学习英语是一个长期的过程，需要自己不断的摸索和总结才能有收获。