数学课堂的有效提问

周琴

（湖南省衡阳市祁东县洪桥镇玉合中心小学，湖南 衡阳 421600）

宋代朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑。”学习过程实际上是一种提出问题、分析问题、解决问题的过程，出色的提问，能够引导学生探索所要达到目标的途径，获得知识智慧，养成善于思考的习惯和能力。有效的教学离不开提问，提问是小学教师教学的关键环节和手段，教师只有通过对提问方式的完美掌握才能得到课堂教学活动的主动权。因此，提问的技巧和问题的质量,具有重要意义。在当代，课堂提问仍然魅力不减。

一、课堂提问的意义

在课堂教学中,提问是教师根据已有的知识经验，通过口头问答的形式，引导学生运用判断、推理来巩固旧知、发展智力而经常采用的一种教学手段。它能激发学生的求知欲、诱导学生的思维、发展学生的语言表达能力。

（一）增强交流，融洽感情

在传统的教学中，课堂教学被看成是一个由教师向学生传授知识的过程，教师占据着课堂的主导地位，他们的讲解往往占用了课堂大部分时间，老师和学生、学牲和学生之间都缺乏交流，而交流是教学的本质,缺乏交流、缺乏语言的沟通，教学就无法进行。而通过课堂提问，教师一方面可及时地了解到学生对所学知识理解和掌握的程度，更为重要的是，恰当地提问能启发和引导学生对知识的重点唯点等进行积极的分析和思考，使教师与学生共同在种互动式的课堂交际中 活动。因此，教师设计一 个好问题，就如一 条纽带架起师生之间交流的桥梁，学生在愉快的学习环境中，增强了数学学习的兴趣。

（二）引发思考

问题是思维的起点，也是思维的动力。著名教育家陶行知特别强调勤学多问。发明千千万，起点是问，禽善不如人，过在不会问”。当学生头脑认为就会使其在认识上产生矛盾，从而促使他们去思考、去探究。由此有了问设疑提问是引发思考的起点，是发展学生思维能力的重要保证。

（三）反馈信息

1.课前阶段的教学反馈，讲的就是学生在正式上课之前做好相应准备。也就是说,在课堂准备开始教学一节新课之前，针对一些准备工作,教师与学生展开相应教学反馈。

2.数学教学中的反馈，是教师了解学生的重要渠道数学的反馈教学，是教师全面了解学生的一条重要渠道。

数学学科，是学生感到困难的学科。如果课堂氛围过于严肃、紧张，学生上课积极性不强，主动参与程度不高，就不能很好地暴露学习过程中存在的问题，教师获取的信息就是不够真实的、不充分的。只有在课堂上学生能够感受到充分的安全和被尊重，并且对老师有亲近的感情，他才会积极主动地参与听课、思考、表达。那么，他在获取新知识的过程中，会在认知上有那些不足，理解上有什么偏颇，新旧知识“交接”上有那些不顺等等，就会很自然地暴露出来，而这些信息就是教师所需要获取的。重视课堂教学信息反馈重在及时。

3.课后的教学反馈操作是数学作业，作业是数学教学的一种辅助手段，是培养学生数学思维的一种润滑剂，在开展这个反馈教学时，首先要注意作业次数不宜过多，以免增加学生的负担，每章一次或每月一次也可。其次是作业方式，可由个人单独完成，也可由几个人共同商讨合作完成。再就是作业内容，题目可大可小，可写对某章节的小结，可写对某个知识点的认识与理解，可对某道题解法进行探究，可抒发学生学习数学的情怀等等。

二、课堂提问要紧扣教学目标和教学内容教师应对教材进行分析把握教材的重难点，并以此作为提问的依据使设计的问题即明确易懂无歧义，又能突出知识的重难点。

三、启发性是课堂提问的灵魂教师所设计的问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现。

（一）要善于用提问培养学生的兴趣

＂兴趣是最好的教师”。心理学实验告诉我们，问题,特别是精巧问题，能够吸引学生集中精力，积极思维,触动感情，提高兴趣。例如在教《圆的认识》时，先播放了一段“小动物骑车比赛”的动画片,在一片绿油油的草地上，四种小动物所骑车子的车轮形状分别为正方形、三角形、圆形和椭圆形。比赛开始前,让同学们猜猜谁的车子跑得最快?为什么?比赛开始，同学们饶有兴趣地看着，只见小白兔骑得轻快又平稳,一-路领先；而另外三只小动物尽管使出了吃奶的劲,可就是赶不上，还差点把屁股给颠破了。画面上小白兔愉快的表情、另外三只小动物的憨态、夸张幽默的伴奏音乐，引得大家哈哈大笑。同学们在笑的过程中发现了问题：为什么比赛结果跟我的猜测不一样呢?为什么别的动物都被颠得七.上八下，而惟独小白兔的车子却跑得又快又稳?此处多媒体的演示有效地刺激了学生的兴趣和情感，起到了“一石激起千层浪”的效果。

（二）要善于用提问培养学生的理解能力

为了使学生更好的了解数学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，在多年的数学教学实践中使我明白激发数学情趣、营造数学思维氛围最重要。营造数学氛围的指向要更有利于理解能力的培养，我以为，营造这样的氛围要注意“形式、主题、节奏”这几个要素。即：从学生的理解情趣出发形式一定要新颖，从学生认知特点出发，这择学生所熟悉的生活实际问题把从书本是学得的概念、性质等“活化”生活中，打通知识和生活的联系。再如，我在教学扇形的时候，让学生例举了生活中的“扇形”，随即，话头一转，要求学生用手势或体态把“扇形”演示出来，这下学生的思维兴奋起来了，这样的“演示”必定能营造出“连锁反映”的氛围，学生会很自然地模仿这些动作，同时又会联想出很多很有意思的演示动作来，跳木马、踢腿,简直是应有尽有。在这样的氛围里，学生的理解能力一定会提高的。

四、总结

总而言之，在教学的过程中，教师要认识到学生对于数学知识的探索十分依赖问题意识，学生只有脑海中充满了问题，才能在学习过程中专心致志，数学知识才能吸弓|他们走向问题解决的彼岸。传统教学过程中学生的主体地位被忽视，主观能动性的发挥被抑制，造成他们对于数学知识的学习略感厌烦。尤其是对小学生来说，思维方式具有形象化的特点，抽象枯燥的数学知识和数学符号对于他们而言有一定的难度。教师如果不注重学生问题意识的培养，很容易造成学生学习兴趣和动力的下降。因此，只有学生具备问题意识，才能促进学生积极主动地解决问题，使学生成为学习的主人。