探讨小学语文生活化教学

2019-01-12刘亚娟

魅力中国 2019年4期

刘亚娟

（河北省高阳县蒲口乡北才口小学，河北高阳 071500）

小学语文教学在传授语言文字相关知识和提高学生语言表达、逻辑思维、空间想象等多种能力的同时，还教会学生如何做人、如何生活，培养了既能主动适应社会，又能解决生活实际问题的合格人才。因此，为使小学语文教学真正取得实效，一定要加强教学与生活的联系，围绕生活开展教学，做到理论联系实际，不断推进小学语文教学的生活化水平。

一、语文生活化教学观点的提出

所谓语文生活化教学，就是将教学活动置于现实的生活背景之中，将学生从抽象、虚拟的课本中解脱出来，让学生感受现实生活，使学生在与现实世界的撞击、交流中，激发学生参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得知识。在新课程下的课堂教学中，学习的主人是学生，课堂的主体是学生，教学过程是学生学习体验、探究创新、走进生活的过程。语文学科作为多门学科的基础，就是要寻找到一条突破传统课堂教学模式的新道路，变“应试语文”“课堂语文”为“生活语文”，从而扩大学语文和用语文的时空界限，使学生利用课堂上的“知”，到生活中去广泛运用，在实际运用中提高听说读写能力。

二、语文课堂生活化的意义

（一）发展学生的个体潜能

每个孩子都是潜在的天才儿童，每一个个体生命都有着相对优势的智力领域。在生活化的语文课堂上，教学可以尽可能多地涉及多个智力领域，学生可以用自己喜欢的方式来表达自己的感受、思想、情感，拥有尽可能多的展示自身特殊才能的机会，这才是真正关注人的全面发展的教学。

（二）拓展学生的体验渠道

生活的本质在于它的丰富性。语文教学来源于生活，因此，在教学中我们应该从生活中来，与生活相结合。当学习与生活建立紧密的联系时，就可以利用生活资源丰富的优势，使教学活动变得更加生动，拓展学生的体验渠道。多元智能理论认为：“充分提供情节背景下的学习是最有效的。”人要实现由自然人向社会人的发展，必须将所学知识真正理解并能学以致用。对此，生活化教学正可以发挥它独特的优势.

三、如何促进小学语文教学生活化

（一）创设生活情境，真情流露

新的语文教材中，课文不是远离生活的那些只能靠猜测、想象、感觉等去体验的文章了。这样一来，学生就能比较容易走近课文，但仅仅如此还远远不够，学生只能浮于表面，肤浅地理解课文，没有真知灼见，根本谈不上步入课堂，真正成学习的主人。因此，创设鲜活的情境显得尤为重要，它可以调动学生参与的积极性、求知的乐趣，激发学生学习的欲望和热情，更为重要的是可以诱发学生心灵的感受、体验，把真实的情感流露出来，也能更好地体现语文的实践性。

（二）引导学生回归生活、观察生活，实现生活“语文化”

课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现了一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。对此，教师要可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。如《匆匆》一文，文质兼美、语句含义深刻，但学生一时半会并不能从课堂的40分钟得到深刻的体会，于是教者事先向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生变换方式去观察时间是如何地流逝的，从而加深理解层次，使学生轻而易举了解“来的尽管来着，去的尽管去了，这来去的中间，又怎样的匆匆呢？”这样的语句，更别说这句：“吃饭时，时间从饭碗旁边流过；洗手时，时间从水盆边流过……”了！学生在不知不觉中学习了课文，如鱼得水，得心应手。

（三）联系社会生活，学习语文

小学语文新课程标准指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”社会是一道广阔的背景，更是学习语文的一片天地。例如：让学生走上街头，发现一些广告语的不规范用字现象；让学生扮演一名文字小卫士，走入社会去纠正这类现象……这样，不仅使学生掌握了一定的语言文字知识，养成了写规范字、说普通话的良好习惯，而且也训练了学生的社交能力、说服能力。学生由学校走向社会、走向生活的拓展过程可以由多种形式实现，首先是教师悉心安排的有利于学生自主的活动，其次是教师组织的集体活动，如参观访问，与兄弟学校开展手拉手活动等，如此一来，学生会在社会生活中更好地学习语文。