让小学生在自主学习中感悟数学

2019-01-12温称有

魅力中国 2019年44期

温称有

（江西省赣州市宁都县特殊教育学校，江西赣州 342800）

引言：在数学的王国中有很多知识需要我们去探究、去研究，然而由于刻板印象的影响，在很多人眼中，数学具有着太多的枯燥性和严谨性，因而很多学生对数学这一科目的学习兴趣并不大，为提高学生的数学探究兴趣，在实际教学中，我们就可以使用自主教学的方法，利用学生的自主学习唤起学生的学习信心和学习欲望，从而让学生主动学习数学、练习数学、记忆数学。

一、确保全体参与

在小学数学的教学中，自主学习能力的培养能有效地开发学生的学习潜能【1】，因而，使用自主学习的方法组织课堂教学活动具有一定的科学性，在使用这一方法时，很多教师面临的首要问题就是“如何确保学生能遵从教师的指导自主学习数学知识”，小学阶段的学生好奇性强、自制力差，因此，要想运用好学生的自制能力，我们就应该从学生的“好奇”入手，通过让全体学生参与的方法，帮助学生在思考中学会知识。

新课标指出在教学中我们应尊重学生的主体地位，为落实这一教学要求，我们就必须确保学生的全体参与，如在“倒数”部分知识的教学中，我们就可以借助多媒体课件展示题目“7/8×( )=12/11×()=19/23×( )=1”，让学生通过自主思考的方法进行填空练习，此时大部分学生都会觉得这个题目比较繁琐；这时教师就可以告诉学生“你们可以随机出一个类似的题目，老师能在最短的时间内说出答案”，以此唤起学生的挑战欲望；当教师确实能在很短的时间内说出答案之后，学生难免就会觉得困惑，“老师为什么会在这么快的时间内算出答案呢”：对于学生的这一问题，我们就可以采用小组讨论的方法，让学生通过在小组内就问题结合教材进行探究的方式寻找教师的“解题秘诀”。在这样的教学方式中，我们用了一种比较新颖有趣的教学方法调动起了全体学生的参与欲望，同时，在这种模式下，学生也能更好的理解倒数的使用方式，而这也就代表着我们的学生已经具备了基础的自主学习意识。

二、创设思维情境

小学教学中自主学习模式的构建已经深入人心【2】，在实际课堂教学中，当学生具备了一定的自主学习意识以后，我们就应该努力培养学生的数学思维，在这一方面，我认为我们可以采用情境教学的方法，为学生创设思维情境，让学生在情境中感知知识、提高能力。

如在“能被3 整除的数的特征”部分知识的教学中，我们就可以使用问题情境的方法，先询问学生“你认为什么数能被3 整除”，在学生回答中，会有学生认为只要个位数能被3 整除，那么这个数就能被3 整除；当学生提出这一想法以后，教师可以使用小组学习的方法，让学生小组间就“53、76、89”进行计算，观察其是否能被3 整除；当学生的上一个假设被推翻以后，我们可以继续使用这种问题情境的方法，利用引导的方式询问学生“20 以内哪些数能被3 整除”，在学生将数字罗列出来以后，我们可以继续要求学生思考“这些数之间有哪些共同特征”，以此让学生自己发现能被3 整除的数的规律。在实际教学中，很多教师并没有拿捏好情境教学的度，于是在他们的课堂中就会出现过多的情境元素，使得数学课成为了常识课，丧失了其原本的教育意义，因而，在使用思维情境教学时，我们应该如案例中一般紧抓知识学习这一主线不放松，通过思维训练的方法提高学生的自主学习思维。

三、开放思维空间

当学生具备了一定的自主学习意识和自主学习思维能力以后，我们就应该打开数学知识，通过开放式教学的方法，为学生提供思维空间，让学生自由自在的在数学的天空中遨游。

如在“长方形的面积”部分知识的教学中，我们就可以改变以往那种单一结果的教学方法，转而采用开放教学的策略，利用开放问题、开放情境，让学生运用自己的思维对问题进行合理思考。如在此部分知识的教学中，我们就可以利用问题“小明同学家里有一块长12 米、宽8 米的长方形土地，现在小明同学的父母想在这片空地上开辟出一个角落种青菜，你们能不能帮忙设计并画出草图呢？”，这个问题的结果并不唯一，学生在解题中可以按照自己的审美喜好进行空地设计；在学生设计完成后，我们可以再次询问学生“你们设计的这片青菜地的面积是多少”，并为学生展示相关图形的面积计算公式，以这种学生自己画图自己计算的方式，唤起学生的计算欲望，以此提高学生的数学知识运用能力。在实际教学中，这种开放教学的方法不仅利于学生数学发散思维的培养，而且利于学生数学实践能力的提高，同时这种模式也能极大地提高学生的数学学习积极性，从而提升课堂教学效率。