小学语文群文阅读教学现状及对策研究

2019-01-12朱瑛玲

魅力中国 2019年21期

朱瑛玲

（浙江省义乌市后宅小学，浙江金华 322008）

阅读教学一直是语文教学中的重点和难点，小学生阅读能力的提高对于语文成绩的提高具有决定性作用。群文阅读在提高学生阅读效率方面意义重大，可以有效提高学生阅读能力和理解能力。随着教育的快速发展，群文阅读已经成为小学阅读教学中的重要教学手段，现阶段语文群文阅读还存在很多问题，严重影响了群文阅读教学发挥应有的作用。教师应该认识到群文教学中存在的问题，找到解决问题的方案，促进学生阅读水平的提高。

一、现状分析

（一）传统教学观念根深蒂固，群文阅读教学无法深入开展

群文阅读是近几年新兴的阅读教学手段，很多语文教师受传统教学观念的影响，阅读教学中依旧采取单篇阅读的方式教学。传统的阅读教学是教师针对一篇文章进行讲解，领会文章的主旨，解读单篇文章。群文阅读是师生围绕一个议题对一组文章阅读分析，讲究对一组文章进行横向对比。但是由于教师传统教学观念根深蒂固，导致群文阅读没有在阅读教学中得到更好地实施，群文阅读教学开展效果不理想[1]。

（二）教师对群文阅读教学层次缺乏认知，群文阅读教学方法单一

群文阅读教学分为多个层次：第一，以教材为主，教学中讲究单元整合阅读；第二，突破教材限制，对课外阅读材料有所涉猎；第三，以整本书为单位开展阅读；第四，以“主题”为单位开展阅读；第五，打破课堂界限，将课内阅读和课外阅读相融合。很多教师对于群文阅读认知不深刻，群文阅读形式单一，开展形式只停留在以教材为主，没有深刻挖掘群文阅读教学方法，群文教学浅尝辄止，严重影响群文阅读的教学质量。教师看不到群文阅读的效果，认为开展群文阅读没有必要，不会主动探索群文教学方法，造成群文阅读教学方法单一。

（三）群文教学中忽视学生感受，学生对群文教学兴趣不高

群文教学对于提高学生阅读能力具有重要意义，但是不可否认的是，群文阅读和传统阅读方式相比，存在较大难度。小学生阅读理解能力本身就处于启蒙阶段，对阅读学习存在畏难心理。很多教师在开展群文阅读教学时，将群文阅读当做必须完成的教学任务，在教学中无形给学生学习压力，忽视学生对于群文阅读的接受能力。小学生在面对阅读量巨大、教学氛围严肃紧张的群文阅读教学时，很容易失去学习兴趣，对群文阅读产生抵触情绪，在群文阅读学习过程中的参与度不高。学生是学习的主体，若学生对于学习丧失兴趣，教学效果就会大打折扣[2]。

二、群文阅读教学策略研究

（一）改变传统教学观念，深入开展群文阅读教学

教师应该对传统教学观念改革，摆脱语文教学中单篇阅读形式的禁锢。教师应该认识到群文阅读教学对于提高学生综合素质的意义，提高对群文阅读教学的重视程度，在日常的教学中积极践行群文阅读，掌握群文阅读的教学方法。例如，在进行景物描写教学时，教师可以寻找一些描写季节风景的文章，涉及到春夏秋冬几个不同的季节，让学生对描写季节的一系列文章进行阅读赏析，打破单篇阅读的教学形式。阅读材料不应该仅仅局限于教材，阅读范围应该广泛涉猎，切实增加学生的阅读量，提高学生阅读理解能力，促进学生综合素质提高。

（二）深刻理解群文阅读教学理念，深入挖掘群文阅读教学方式

教师应该加强对群文阅读教学的认知，掌握群文阅读教学不同层次的教学方法，才能充分发挥群文阅读教学的重要作用。群文阅读素材不能只局限于教材，教师要勇于跳出教材，扩大学生的阅读范围。群文阅读教学分为五个不同的层次，教师应该在教学中采取一定的教学方法，对于每一个教学层次都有所尝试，深入挖掘群文阅读教学方式。在学习教材的基础上，教师可以整合课外阅读资料，在课外阅读资料中探寻适合学生阅读的文章，带领学生多读书，读好书。除此之外，教师还可以通过组织活动的形式，将阅读范围推广到全年级、全校的范围。例如，可以组织年级范围内的读书分享活动，鼓励学生在读书会上分享读的好书，好文章[3]。教师应探索群文阅读教学在不同层级的教学方法，以新颖的形式推动群文阅读教学的开展。

（三）重视学生感受，激发学生群文阅读兴趣

教师在群文教学中应该针对小学生的思维特点，采取新颖的教学方式进行群文阅读教学，激发学生参与群文阅读的兴趣。一方面，教师要站在小学生的角度，选择小学生感兴趣的主体开展群文阅读教学，小学生一般对动物、人物等主题兴趣较大，教师应该以这类主题为教学入口开展群文教学，在学生感兴趣的前提下，教学过程由易及难，有利于学生更好地接受群文阅读教学；另一方面，教师应该注意对群文阅读教学课堂氛围的掌控，避免课堂气氛过于严肃，快乐轻松的课堂氛围有利于群文阅读教学的开展。例如，教师可采取游戏教学、小组合作探讨等形式开展群文阅读教学，激发学生参与群文阅读的兴趣，提高学生学习中的主体地位，保证群文阅读教学的教学质量[4]。