关于思维导图提高中年级学生习作能力的研究

2019-01-12唐继红

魅力中国 2019年8期

唐继红

（广西桂林市希望小学，广西桂林 541001）

教师的教学，实际上是一种思维的锻炼，让学生对教学的内容产生兴趣，并发挥主观能动性，进行自主学习，同时实用丰富的想象力，进行创新和探索。教师可以使用思维导图，帮助学生理清习作思路，提升学生的习作兴趣，丰富学生的习作语言，从而提升学生的学习效率。

一、思维导图和习作能力的概念

（一）思维导图

思维导图又心智图，是一种可视化工具，诞生于19世纪60年代。思维导图能对人脑的运作方式进行模拟，将脑中所思所想记录在纸上。思维导图能通过左右脑的协同运作，将文字、图片、色彩、动作记录下来，开发人脑的潜能。思维导图将抽象和形象进行结合，能有效的提升智力水平和知识理解

（二）习作能力

习作能力是一种思维的表达方式。学生由于年龄的问题，在思考中容易出现思维混乱、不合常理、不分主次、辞藻干瘪等情况，不能很好地表达心中所想，不能及时的捕捉头脑中的想法。使用思维导图可以将头脑中的思维显化出来，并帮助学生理清思路，提升习作效率。

二、使用思维导图提升习作能力的方式方法

（一）使用思维导图理清习作思路

在习作前，需要做好素材的积累，从多角度观察生活，得出自身的独特感受，并借着这些素材，对习作思路进行整理。在习作行为进行前，需要进行素材的积累，为自身的习作能力打好基础。目前习作思路强调学生的创新能力，写作方法多为以小见大，学生在选题的时候已经分出了高下。大多数教师认为，在写作的过程中，只要言之有物、有真实情感、能笔画清晰、没有错别字就已经是一篇好文章了。但是在众多文章中，出现一篇新颖、创造力十足的文章，那么这篇文章在一开始就已经成功了一半。

比如，在教师出题写“寒假过年”的时候，大家都在写过年的热闹场景，一家团圆的其热融融景象。有的学生就会另辟蹊径，从过年没回家的人物和事迹入手，将他们在过年夜的孤独与坚守同一家团圆的家庭气氛做出对比，记录他们在过年夜里的暖心事迹，比如医院里的护士、铁路工作者、交警、救火队员等。使用对比的方式，写出一种“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”的感觉，并对他们的工作表示感谢与赞美，这样的文章立意更高，题材也较为新颖，不落俗套。思维导图的联想，需要学生积累一定的写作素材，并有一双善于观察的眼睛，能从不同角度对主题进行描述。

（二）使用思维导图提升习作兴趣

学生对于习作有种不知从何入手的感觉，在习作中不会构思，最终对习作丧失兴趣。中学语文的作文一般为记叙文、说明文和议论文，记叙文要求学生对事件和感情做一个整体的把握，并通过事件的细节进行感情的深化处理。说明文根据事物的性质进行层层解析。议论文要对事件进行描述，并发表学生的个人看法。每种文章都有固定的写作模式。学生可以对所写题材搭建出基本框架，并使用自己的语言进行填充和进行细节上的描述，避免跑题、思维混乱、没有条理的现象发生。

例如：在课本《西门豹治水》一文中，记叙了西门豹在对抗巫蛊神婆的英勇事迹。西门豹来到当地，得知巫蛊神婆为害一方，并不能动用刀兵解决问题，于是使用智慧，让巫蛊神婆下水，让她们跟河伯作伴去了。故事从西门豹到邺县为官展开记叙，并从百姓的口中得知巫蛊神婆的欺骗手段，与巫蛊神婆的罪恶勾当，故事在西门豹将巫蛊神婆扔下河水中达到高潮，不仅树立了中国的鬼神观念，并且对迷信的思想进行打压。这则故事结构明了，剧情中的感情处理恰到好处，更是留下一个美好的结尾，让人回味无穷。

（三）使用思维导图丰富习作语言

由于学生的年龄问题，思维能力还没有成熟，表达能力弱，因此习作语言会显得枯燥乏味，不够生动。学生在写作时，容易将记叙文写成流水账，比如旅游，写成了游览过程，没有突出的重点，没有美景的韵味，辞藻一直停留在“漂亮”、“壮观”、“美丽”上，缺乏让人眼前一亮的描写。写人物时，使用“帅”、“强”，表情永远是“淡淡的”，这种描写非常枯燥乏味，这就是习作语言匮乏的情况。景物和人物都需要刻画，从不同角度进行阐述，从整体到局部，从远景到近景。

比如，在人物的描写中，可以从年龄、性别、职业、文化水平进行描写，再对人物的外形、服装、着装颜色进行描写。之后可以观察人物的面部特征，包括眼睛的形状、皱纹。鼻梁等，特征如桃花眼、眼神锐利、皱纹堆积等，还可以描写头发等细节，再到手脚的动作。然后对事件进行描述，与身体特征进行呼应，最后通过人物在活动中的细节，对人物刻画一锤定音。具体可以参照朱自清的《背影》，那个翻阅围栏买橘子的父亲的身影，至今仍残留在读者的心里。学生的习作语言要进行素材积累，增加阅读量，才能抓住特征，写出让人满意的作品。