有效提问 成就精彩——有效提问在初中数学教学中的应用

张宇

（江西省九江市都昌县东湖中学，江西 九江 332600）

目前在很多初中数学教学课堂上依然可以看到灌输式教学的场景，老师讲得汗流浃背，学生听得似是而非，这样的教学既达不到让学生融会贯通的教学目的，又违背了新课改的核心理念。而有效提问是教师与学生间交流的重要纽带，在师生互动的同时，把握课堂效果，有效传递知识。由此，很多学校教师开始了对有效提问的深入研究，以期达到提高课堂效率，让学生真正掌握数学知识并举一反三的效果。

一、初中数学教学课堂中影响有效提问的原因

（一）提问忽视重难点问题

课堂提问重在让学生发散思维、深入思考，在知其然的基础上更知其所以然。一堂课中对于浅显的问题接连讨论，不仅会让学生失去听课的乐趣，更容易在懈怠时错过重难点问题的讲解与讨论。既达不到授课效果，又浪费时间。

（二）提问重“量”不重“质”

“满堂灌”的传统教育模式早已不适合现代教育教学理念，“引导发现法”“问题讨论法”等新型师生互动模式正步入每个初中数学教学的课堂。但新方法并未成熟，尚存在误区。一些教师在课堂中“轰炸式”提问看似课堂气氛积极活跃，实则使学生更加疑惑，事倍功半而已。这种只重“量”忽视“质”的做法让人担忧[1]。

（三）提问面窄，不会倾听学生回答

所谓“提问”是指提出问题，要想达到有效性，势必要有针对性回答。可见，这是一个一问一答或一问多答的互动过程，答题者要认真思考问题，同时提问者也要耐心倾听答案，以做出有效讲解。这一过程双方环节都不容忽视，而在日常的课堂教学中却常常出现如教师只提问积极举手表现踊跃的学生，或选择一些听课“溜号”的学生来提醒他们。在回答问题后，老师的评语常常是“对”“很好”诸如此类的泛泛评价。此类情况对于积极的学生而言会因没有得到期望的反馈而失落，“溜号”的学生则会因“丢脸”而羞愧，长此以往，既打击了学生的积极性，又降低了课堂效率，看似活跃的课堂气氛，实则只是应付了事。

二、实现初中数学课堂教学中有效提问的主要途径

（一）控制问题难易程度，促进提问有效进展

初中生尚处于学习基础知识，培养学习能力和分析能力的重要阶段，每个学生的接受程度不同，尤其是在初中数学的学习中表现较为突出，他们理解分析问题的思维需要老师的引导与启发。教学应因人而异，充分了解每个学生的知识接受情况，有针对性进行教学设计，提前规划出重难点，合理安排重难点与基础知识点的讲解、提问的时间。同时，在提问环节，要充分考虑学生的积极性，问题不宜过于复杂，但也不能过于简单，易使其丧失热情甚至出现懈怠心理。在课堂教学中，要通过变式、答案的多解法等启发学生思维，引导学生独立自主进行深入思考与探究[2]。

（二）提问应给学生足够思考空间

有些教师一味按照自己的教学节奏，不考虑授课时的实际情况，在提出问题后，着急找学生回答，不给予其适当的思考空间，以致于失去了以提问带动学生思考的意义，这种提问方式的有效性会大打折扣。

例如，在讲“对顶角”时，学生很快就可以指出问题中对顶角所在，但当问其“为什么会做出这样的判断”时，很多同学并未在短时间内给出答案，于是老师很快讲解说：“可由定义推得，互为反向延长线的角互为对顶角”。其实，此类问题的难度并不大，只要给予学生足够的思考空间即可得出结论，这位教师的做法属于急于求成而忽视了学生思考的重要意义。

（三）积极鼓励学生之间相互提问

教学过程中，提问旨在提高学生的独立思考能力，通过对问题的思考及解答达到知识点融会贯通的目的。在得出问题的过程中，可以锻炼学生思考问题和解决问题的能力，可谓一举两得。也可以转变提问角色，由学生提问，积极鼓励学生之间相互提问也不失为解决初中数学课堂教学中有效提问的重要途径[3]。

例如，在讲述“合并同类项”时，数学老师提出由学生相互提问并作答。其中一名同学问：“合并同类项的定义是什么”，有同学答：“就是把多项中的同类项归纳到一起进行合并”。又有同学问：“运算法则是什么”，有人答：把同类项的系数相加求和，字母及字母的指数保持不变。有人问：运算的依据是什么，学生答：乘法分配律......简单的互动式提问让一堂课上所讲授的知识点得以巩固，同时活跃了课堂气氛，调动了学生们的学习积极性，在提问与回答中加深对于知识点的理解。

（四）培养学生主动提问能力

在初中数学的教学中，学生是主体，老师是引导者和陪伴者，老师要通过启发式教学让学生在理解基础知识的前提下，掌握解题技巧并能灵活运用。数学的学习与其它科目相比需要灵活运用大量的定理和公式，理解难度较大，对很多学生来说缺少学习兴趣，认为数学枯燥乏味。带动学生积极性，引导学生主动发问成为初中数学教学的重中之重。课堂提问是师生交流的有效手段之一，通过课上的交流，让学生学会质疑，从而提出疑问，主动思考，能从繁杂的数学问题中发现问题，找到答案才能真正将数学学懂。

（五）对学生的回答给予科学评价

初中学生正处于需要正确引导阶段，渴望得到更多的鼓励与赞扬，也需要得到正确科学的点评。无论是积极举手主动回答问题的学生，还是被老师点名被动回答问题的学生，都希望得到老师的肯定与反馈。

例如，在执教“图形平移”问题时，数学老师提问：“平移后的图形是否改变了形状和大小？”很快有同学举手回答说：图形平移不改变其形状和大小。随后，老师又提出了一系列相关问题，同学们都一一给予正确回答。鉴于此，在一轮提问过后，老师就刚刚的回答给予点评：“刚刚大家的回答都非常正确，可以看出同学们对于图形平移问题的理解很透彻，希望大家以后能多多参与，积极互动，通过对问题的思考深入理解数学学习的内涵与技巧”。此类赏识、鼓舞的评价给学生们带来学习信心和热情的同时，又实现了课堂提问的有效性。

结束语：

总而言之，提高初中数学课堂教学中提问的有效性是在新课改背景下，初中数学教学的重点，数学教师应在课堂提问上深入思考，以问题为导向，掌握引导学生主动思考的方法，加强师生互动、生生交流，在积极活跃的课堂氛围中提升数学课堂提问有效性。