新课程条件下如何实现有效教学

董宏智

（黑龙江省实验中学，黑龙江 哈尔滨 150001）

新课程到底新在哪里？是不是有了新课程我们就要摒弃之前所有的教学理论，教学方法，一切推翻从头再来，之前的教学体系，教学方法真的一无是处了么？新课程到底新在哪里？

这是我接触新课程后最大的疑问，难道我们之前的教学都是错误的？我们耽误了一批又一批的学生么？经过学习我发现实际情况并不是这样的，所谓新课程是指要适应时代的发展，培养有创新能力，创造精神的新时代学生，新课程不仅要求学生掌握知识能解决问题，更加强调学生应该学会发现问题，并且能够提出问题出现的原因，而且能够主动寻求解决问题的方法，在解决问题的过程能够主动去寻求知识上的支撑。教学的效果不仅仅停留在学生学会了知识，会做了几道题，而更多的培养学生主动学习，自主学习，会学习，并养成爱学习习惯

从而适应终身学习要求的能力。基于对新课程教学理念的理解，我觉得教师应该做出的不是教学内容，教学流程的改变而是教学观念，教学方法的转变。对教师提出了更高的要求，教师不能再仅仅准备好要讲的知识或习题就去上课，还要想好这部分知识的来龙去脉，在实际中有哪些应用，人们为什么会要研究这部分内容，对我们的生产生活有什么影响，应该如何让学生接发现这个问题，提出自己的质疑，如何和学生一起分析这个问题，如何去解决这个问题，还会不会有什么相关的问题，更重要的是要对学生可能提出的问题有提前的预设。

那么到底什么是有效的教学呢？如果一节课结束，学生学会了一些概念，学会了一些定理定律，会做相应的习题，那么这节课算不算有效教学呢？我觉得有效应该是有效果，有效率，而更重要的不是短期有效，需要长期有效，不仅是对一个知识内容有效，而且要对所有的知识内容有效。我们都知道人们对自然的认知，改造的进程是具有相似性的，就是发现一个现象，提出一个理论，解释这个现象，如果不能合理解释就推翻重来或者完善，又或者提出一个新的理论，直到得到完美的解释。而这个理论的真实性只能够交给时间去验证，也许随着人们都未知世界的不断认识，原有的一些真理变成了荒谬，原来的荒谬变成了真理，而这个过程就是创造性的过程，我们要培养的就是有这样创造性能力的人。所以如果一节课结束学生学会了知识，能够解决已有的问题，那么他在知识能力方面的学习已经可以算是有效了，可是如果仅仅停留在做几个题检验教学效果的层面，那就不是新课程理念所倡导的了。所以我们不能仅仅交给学生应会的知识，更应该引导学生切身体会知识的提出，完善，应用的全过程。让学生有意识的问问为什么人们会研究研究这个问题，研究问题过程中有没有遇到什么样的困难，是怎样解决这些困难的，得出了怎样的结论，这个结论是否能够完美解决这个问题，还会不会有什么样的新问题出现，如果我在学习生活中遇到了类似的问题，我应该怎样解决。学会真正提出问题，寻找解决途径，利用所有的方式查找学习相关的内容，找到问题的合理解决方向，这是新课程下对学习者提出的要求，概括起来就是学会学习，学会研究问题，而不仅仅是学会解题。学生这种学习方式的转变绝不是水到渠成的，有时甚至出现倒退，因为学生在学校就会面临一次又一次的考试，我们必须要承认，这种有效的教学方式对培养学生终身学习习惯大有好处，可是在面对试题时这种有效却远不及那种重复训练或者是押题型，所以学生会对这种“有效教学”产生怀疑，如果这时放弃就会重新回到原有的教学方式，所以我们必须要相信这种“有效教学”的有效性，他的有效性也许在短期的学习测试中并不能体现的很明显，可是他的长期效果却是不可估量的。

有效学习需要教师和学生首先转变学习观念，用全新的理念支撑自己的学习的全过程，需要社会学校转变评价方式，不再仅仅关注学生的考试成绩，而是从学生全面发展的角度关注学生，更关注学生解决问题的能力，而不仅仅是学习知识的能力或者应对考试的能力，不能再出现高分低能的考试型学生，让有创造能力，创新实力的学生有更多更大的平台，让学生真正体会学习的乐趣，切身感受学习改变生活，改变人生的巨大力量。有效学习要求老师们要有长远的眼光和培养学生终身学习的意识，不要被分数束缚了手脚，大胆让学生自己学会解决问题，培养他们的探究问题的能力，新课程给教师和学生提出了更高的目标，需要教师不断强化自身的业务能力和探究意识，只有教师乐于学习，会学习，乐与探究，会探究，才能同学生一起不断完善自己学习习惯，培养终身学习意识。新课程理念下对教育的成果评价不再局限在一张试卷，而在于学会解决问题的能力，而这种能力的获得绝不是多做卷，多考试就能实现的，而是一种实实在在的教学方式，学习方式的转变，带着发现问题的眼睛，学会用问题引导自己的学习，学会运用知识解决问题，这才是真正意义上的有效学习，而要实现有效学习就必须有有效的教学。