初中化学趣味化实验应用研究

温云雨

（广东省五华县龙村中学，广东 五华 514447）

前言：

科学奥秘对于学生本身有着极强的吸引力，探索未知世界，是学生的天性，而“教科书式”的化学课堂已经无法满足学生们的求知欲望，吸引力远远不够，因此，必须在结合学生特点及课程目标进行有效合理的课程规划，重点则应放在科学实验的应用上。

一、课内实验应以探索发现与解决生活实际问题为主。

生活中处处是学问，那么我们教师应多发现生活中的化学，在课堂上将这些化学问题一一剖开，并结合化学知识让学生理解其中原理，激发学生探索身边事物的兴趣。例如：在学习“乙醇受热会变成蒸汽挥发”知识点时。可以引进一个这样一个化学实验。生活中的很多物品只要遇火就会燃烧，如纸张，衣服，木材等，那今天老师就带来了一个魔术，“燃烧的心”，我将一个用红色纸张剪成的桃心放在学生眼前，让学生猜测，如果用火去烧它，会不会燃烧，学生猜测后，我进行表演，当我点燃红心以后，红心被火焰包围，几分钟后红心仍然完好无损。学生很诧异，接着学生分组进行讨论总结，说出自己的想法，我再向学生解释是如何做到的：首先是因为纸上浸了乙醇，而乙醇可以燃烧，且燃点较低，因此能够很快燃烧，但由于乙醇中混合了一部分水，我们借助乙醇的挥发性质，看似纸张在燃烧，实际上燃烧的是乙醇，由于乙醇沸点是78℃，水的沸点是100℃，因此纸张表面的水会对纸张起到一定的保护作用。并且随着乙醇的燃烧，会蒸发一部分水分，进而降低了纸张的温度，使其达不到燃点，综上两种原因便是纸张烧不坏的秘密。并告诉学生，在生活中，如果需要让可燃物质不被燃烧，那就可以采取这种原理，之后再激发学生回家后可以再进行实验。通过这个实验的介绍，孩子一下子就明白了乙醇的特性，并有了进一步探索研究的想法。

二、课外实验实践有助于学生产生探究根源的欲望。

生活是一个课外大课堂，众多发现均来自于日常生活，教师要重视引导学生在课外自主探索，让学生做一些易发现、易操作的生活小实验。例如：在生活中，我们都知道利用食醋可以去除水壶中的水垢，水垢中含有一种物质叫碳酸钙，碳酸钙可以和酸进行化学反应，因此醋酸有去除水垢的功效。又如：二氧化碳和石灰水反应后能生成碳酸钙，而碳酸钙物质可以堵塞微孔，因为鸡蛋能够呼出二氧化碳，所以，我们可以把新鲜鸡蛋放在石灰水中保鲜。让学生在生活中自己尝试发现更多的奥秘，有助于学生产生探究根源的欲望。

三、发散思维，鼓励学生自己设计实验。

在课堂上，为了让学生更深入地认识燃烧现象，教师可以向学生抛出这样一个问题：“金属可以燃烧吗？”学生顿时就会有试一试的冲动，最后学生将教师所给的几种金属一一进行实验，证明镁可以在氧气中燃烧，且能够放出强光，此时老师和学生便顺理成章一起总结出燃烧的定义和三要素，可燃物在存在助燃物环境下达到燃烧所需的能量，产生剧烈的发光、发热而的现象叫做燃烧。接着老师还可以提示学生：“我们现在已经知道了燃烧的三要素，那同学们能不能再想想，什么东西还可以什么环境中燃烧，随后，学生分组进行实验设计，教师再做引导，随后在下一节课堂上让学生进行实验。设计实验的过程并不简单，在这个过程中，学生可以通过自己设计实验，得出自己想要的结论，学生要对实验目的，实验步骤反复思考，反复推理，所以学生会对实验步骤掌握得非常好，在实验过程中也会很少出错，有时还能够举一反三，发散了学生思维，并能够体现学生的学习自主性。

四、多媒体播放难做、危险实验的过程，间接获得感官体验。

多媒体技术在教学中的运用已经非常广发，学生体验也渐渐提升，在化学课堂上，有些较危险、难度较大、实验要求高的实验，无法在现实条件下进行演示，所以使用多媒体进行播放实验的图片、视频等能够让学生形象具体地看到实验过程，带给学生感官上的冲击。

例如在进行《氢气燃烧》一课的教学时，教师可以课前搜集氢气燃烧的相关图片，和实验，在课堂上进行展示，氢气燃烧时会产生淡蓝色的火焰，而氢气如果混合氯气，在强光的照射下会发生爆炸，学生通过观看视频，有利于学生对实验内容的认识，加深对氢气燃烧相关知识的理解与记忆，也充分体验到化学知识学习的乐趣。

总结：

现阶段学生对于未知奥秘充满好奇，求知欲强烈，而化学课堂上的众多实验可以满足学生的心理，因此化学课程的学习离不开实验，教师在课内实验设置中尽量偏向与生活相关的实验，并能够利用实验帮助学生看到，化学能够解决生活中很多问题的魔力。另外，教师还应激发学生在课外的动手实验能力，很多有趣的小实验学生可以自己在家或者和同学合作完成，教师要引导孩子通过自己的探索完成实验，进而从实验中得出结论，其次，在教学中，教师还可以鼓励学生自己设计实验目的、实验步骤，让学生在这个环节中摸索实验的具体做法，会让学生的逻辑思维能力得到提升。最后，多媒体的教学也不可或缺，需要教师充分有效利用其便利性，让学生对化学中的难以企及的知识有更深的了解。