小学语文阅读教学的优化策略探析

2019-01-12邓连审

魅力中国 2019年4期

邓连审

（贵州省黔西南州睛隆县长流乡杨寨小学，贵州晴隆 561401）

小学语文阅读教学的教学目标是多样性的，一方面，阅读教学的教学目标除了要引导学生掌握正确高效的阅读方法，而且与其他教学环节存在关联性，需要引导学生巩固词汇学习、加强写作手法学习、积累写作素材。另一方面，阅读教学的教学目标的深度和高度要求要高于其他教学环节，这种深度和高度在于要引导学生深入钻研文本，加深对于文本结构和语言表达的深入体会，在获得审美体验的同时，拥有更高的思想启发。由此可见，阅读教学非常重要，也是小学语文教学的难点，不断优化和提升小学语文阅读教学的有效性，是提高小学语文教学质量的关键。

一、小学语文阅读教学存在的问题

（一）重视知识吸收和方法掌握，忽视学生的兴趣培养

阅读教学环节，任务重，知识点多，在学习新的知识点的同时，还要复习和巩固已经学过的知识点。而阅读包括粗读、精读、博读，涉及的阅读方法也非常多样。基于此，有些小学语文教师在进行阅读教学过程中，往往将重点放在了知识吸收和方法掌握上，教学方法和模式非常单一化和机械化，没有注重培养学生的阅读兴趣，这不仅仅不能提升教学效果，而且会导致学生缺乏阅读兴趣和主动性。

（二）重视内容和结构的理性分析，忽视内涵理解和情感感悟

一些小学语文教师在进行阅读教学过程中，存在只重视内容和结构的理性分析、忽视内涵理解和情感感悟引导的问题，这个问题不仅直接导致教学目标难以完成和实现，而且无法引导学生构建个性化、情感化、创造性的阅读思维。而小学阶段是学生培养良好的阅读思维和阅读习惯的关键时期，如果小学语文教师忽视了内涵理解和情感感悟的引导，就会压制学生的语文综合素养的提升，导致学生语言思维僵化。

（三）没有做到以学生为中心，忽视学生自主学习

文章的情感和内涵需要学生自己去体会和思考，教师更多是需要引导学生，而不是灌输。对于教师教授的基础知识，需要学生自己在文章中体会和感受，才能够有更加深刻的印象。对于教师教授的阅读方法，也需要学生自己去应用，才能够真正掌握。然而，有些小学语文教师没有做到以学生为中心，忽视学生自主学习，无法提升学生的自主学习能力，也难以让学生真正吸收知识和掌握方法。

二、小学语文阅读教学的优化策略

（一）循序渐进，注重学生兴趣培养

小学语文教师不能因为阅读教学任务重就急着加快教学步伐，只有循序渐进，才能够真正做到授之以渔。只有注重学生兴趣培养，才能够真正做到事半功倍。以《雷雨》这篇课文的教学为例，这篇课文篇幅短小却采用了多种修辞手法，内涵生动丰富，很适合进行阅读技巧的训练。小学语文教师在进行阅读教学时不要操之过急，而要从多个角度去展开，让学生学会用更加立体、联系的视角去阅读和感受文章。《雷雨》这篇文章全篇以时间顺序展开描述，先从远景到近景，再从近景到远景，既描述了天空的景象变化，又描述了周围树和蜘蛛的反应，非常有趣生动。小学语文教师要让学生细细体会这种生动性和趣味性，让学生认识到看似枯燥的文字背后蕴藏的情感和力量，从而对阅读产生兴趣。在此基础上，小学语文教师还可以寻找类似的文章，作为学生的课外阅读训练，让学生进一步去体会以时间顺序展开的描写景物的文章的魅力，去探究和掌握这种文章的阅读技巧和创作手法。

（二）精讲多读，引导学生深入体会

小学语文教师在进行阅读教学过程中，要做到精讲多读。精讲不是对每一句话都要进行深入讲授，而是要对文章的重点语句段落和难以快速理解的难点语句段落进行讲授，更多的是对学生的疑问不解之处进行答疑解惑，引导和帮助学生更好更快的理解文章内容，提高阅读教学效率。多读不是教师自己多读，而是要学生多读。在学生对文章新词汇、重难点有了基本的了解以后，再反复朗读文章内容，就能够逐渐理解文章的深刻内涵，体会文章的思想情感。例如，在进行《大青树下的小学》的教学过程中，小学语文教师就可以融词汇教学、阅读教学、写作教学为一体，在学生读完第一遍文章以后，教师对学生朗读得比较生硬、不流畅的词汇和语句进行精讲，之后再让学生反复阅读，体会文章中活跃欢快的氛围以及作者对于学校的喜爱的情感，最后再让学生在课后运用课文的新词汇和写作手法来描写自己的学校。

（三）以学生为中心，变被动为主动

小学语文教师要认识到阅读教学过程中以学生为中心的重要性，摆正心态，时刻注意将自己放在客体的位置上。同时，在课堂教学设计上，也要注意采用多样化的教学方法，如合作教学法、讨论式教学法等等，营造活跃的课堂氛围，让学生变被动为主动，成为课堂的“主人”，使学生能够主动去体会文章的情感和内涵的同时，培养学生主动提问、主动思考、主动积累的学习习惯。在有限的课堂时间中，实现个性化教学，提升学生的创造性思维、归纳总结的能力和发散性思维，全面提升学生的语文素养。以《海滨小城》为例，小学语文教师可以在让学生集体朗读这篇文章以后，提出一系列问题，包括这篇文章哪几段写的海滨、哪几段写的小城、表达了怎样的思想感情等等。再采用讨论式教学法，让学生围绕这些问题分组进行探讨和分析，通过这种思想的碰撞来实现相互启发和学习。此外，小学语文教师还可以让学生自由练读，读出颜色的美，并在练读之后采用小组竞赛法，每组选出一个学生进行朗读，并进行评比，让学生在比较中感受到差异，对于表现好的学生进行模仿和学习。