小学语文口语交际教学的问题及对策初探

栗振贤

（河北省任丘市梁召学区南芦张完小，河北 任丘 062550）

口语交际是人们交流信息和情感最重要的方法和手段。在新颁布的《语文课程标准》，采用了“口语交际”这一提法，具有鲜明的时代特征。把口语交际作为语文学习评价的内容之一，这是素质教育的迫切需要，也是学生发展的需要。然而在小学的实际的教学中，学生交际能力的提高不尽人意，口语交际成为小学语文教学难点之一，学生口语交际有效互动的研究势在必行。我结合在小学口语交际课的教学实践，谈几点体会。

一、小学语文口语交际教学的重要性

随着教育改革的不断推进和社会的发展，口语交际教学的重要性日显突出，摆正口语交际教学的位置也是亟待解决的问题，作为语文老师站在教育的第一线，我们要采取得力的措施，语文课上要强化口语训练，为提高学生适应社会需要的口语交际能力而努力。

儿童在言语上虽能够应付日常生活交际，可是他们在叙述问题时就会出现用词不确切，语句不连贯，层次不清楚，语言不规范，方言土语，口头禅很多。他们正处在“自发的口语交际能力层面”，他们的语言是比较幼稚的、不成熟的。从口语发展的关键期来看，小学生正好处在这一关键期的中后期，在小学阶段进行口语交际教学是非常必要的。

《语文课程标准》总目标第九条规定，“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”小学语文课程的主要目标是培养学生的听、说、读、写能力。可是长期以来，在具体的教学实践中，往往重读、写，轻听、说。迫于考试的压力，把许多口语交际能力训练挤出了语文教学的课堂。

张志公说“一个人口头上词句妥帖、干净利落，写下来就不会残缺错乱、拖沓累赘；口语上有条理，细致严密，写下来就不会颠三倒四，矛盾百出。”因此，提高学生的口语交际能力，是培养学生书面表达能力的基础，从而促进语文能力的全面发展。

二、小学口语交际教学的现状分析

“口语交际”作为一种新课型，在教学相对落后的小学，很多教师并没有准确地把握其要求，学生普遍对口语交际不感兴趣，缺乏交际欲望。

上述现象的存在，究其原因主要如下：一是小学生由于受生活环境和条件的限制，阅读面窄，阅读量少，以至知识面窄，词汇贫乏。二是孩子的性格较之城市孩子要更加内向、胆怯、害羞，这也压抑了学生的交际欲望，影响了口语交际的正常进行。我所在的赵集镇小学有很大留守儿童，他们长期缺少亲情和家庭教育，往往表现出孤僻内向的性格，人际交往能力较差，小学口语交际教学面临的挑战更大。

三、提高小学口语交际教学效果的对策和措施

口语交际不是简单的听话和说话，而是一个始终互动的、充满变数和应对技巧的过程。所以在口语交际教学时，必须善于创设相关的交际情境，激发学生表达的欲望，促进有效的双向互动，以提高口语交际能力。

（一）给学生营造平等和谐的交际气氛

口语交际是互动的、充满变数和应对技巧的过程，因此需要平等和谐的人际关系作为前提条件。小学生比较淳朴，对老师有敬畏心理，上课的时候与老师之间的沟通就很少。所以老师上课时要主动和学生沟通。

（二）调到学生交流的欲望

我国古代著名教育家孔子早就提出“不愤不发，不悱不启”的启发思维的教学原则。所以上课时要激发、调动学生学习的积极性和主动性。要注重对学生自信心的培养，激发学生的口语交际欲望，让学生树立信心，以提高口语交际训练的效果。老师说话时要注意情感的流露，让学生感到温暖、亲切，要耐心等待学生的反应，鼓励学生愿说敢说。

（三）寻找小学口语交际的新出路

叶圣陶曾经说过“天地阅览室，万物皆读书”。立足的环境和学生的生活来源选择话题，我们可以选择的话题和创设的情境有：1.大自然领域：大自然的花草鸟虫、山野河流、日月星辰都可作为学生口语交际的话题；2.劳动领域：学生热爱劳动，亲历过一些简单的劳动，对农民的劳动也有较多的了解。3.生活领域：百姓的精神文化生活与城市相比有它的特殊性，鉴与此，可开展“收集民间故事”“探究乡村风俗”等活动。

在课程标准的总目标之下，口语交际教学现在被摆到了更加重要的地位。同时，小学口语交际教学作为小学和初中的过渡阶段，其口语交际教学的重要性更加突出。因此，教师如何提高小学语文口语交际教学策略的有效性，成为了每位教师思考的问题。