翻转课堂在小学数学教学中的应用

2019-01-12赵玲各

魅力中国 2019年4期

赵玲各

（河北省任丘市梁召学区南芦张完小，河北任丘 062550）

小学阶段的学生正处于人生成长的初始阶段，认识能力还有待于发展，与抽象的数学理论、数字运算等基础数学知识相比，他们更容易感知形象的事物，而对于小学生来说，其只有打下良好的形象思维基础，才能通过学习层级的递增以及深度的加大逐渐转变为抽象的逻辑思维，完善其认知结构。基于此，本文着重探究将翻转课堂教学模式引入小学数学教学中，以期更好地培养小学生对数学学习的兴趣，引导其数学学习的积极主动性。

一、翻转课堂的内涵及优势分析

（一）翻转课堂的内涵

翻转课堂是在明确教学主体地位基础上提出的新型教学模式，是对传统灌输式教学模式的一种颠覆，其具体是指，在明确教学活动中学生主体地位，即“学生为主，教师为辅”的前提下，通过重新调整课堂教学内外的学习时间，将学习的主动权、决定权等从教师转移到学生，即在翻转课堂教学模式中，在教学活动课外时间学生通过观看与教学内容相关的微视频、搜集相关网站学习资料以及阅读电子书等方式进行自主学习，而在课堂教学中教师则在基于对学生课外自主学习情况测试或者是与学生及时进行积极的互动交流来掌握学生的自主学习程度，并通过答疑或者是重点知识补充、总结来进一步辅助学生，促使其获得更加全面、完善的发展。

（二）翻转课堂在小学数学教学中应用的优势

基于以上翻转课堂的内涵分析可知，翻转课堂在小学数学教学中的应用将彻底改变小学数学的课堂教学，颠覆传统以“教师讲解为主，学生被动接受为辅”的教学模式，对于提高小学数学教学质量具有不可比拟的优势，具体表现如下：一是翻转课堂改变了传统的师生关系，加强了课堂教学过程中师生之间的交流互动性，一方面学生可以自主提出自己的想法，主动探索新知识；另一方面教师可以更多地聆听学生的真实想法，调整教学策略，更好地引导学生探索新知识、新理念，提高教学效率；

二是翻转课堂逆转了传统的教学流程，在传统小学数学教学过程中，都是先由教师带领学生学习新知识、新理念，为在有限的教学时间内完成教学任务对学生实施的是灌输式教学方式，之后再由学生在课外进行自主消化、理解；而翻转课堂在小学数学教学中的应用，则先由学生在课前自主通过观看教学微视频等方式进行预习，之后再在课堂上提出自己的疑问，与教师和其他学生进行深层次的互动交流，解决疑难，这种教学流程有效提高了小学数学课堂教学的针对性和集中性，极大地提高了课堂教学效率。

二、基于翻转课堂应用背景下的小学数学教学策略

（一）明确学习目标，细化学习任务

在翻转课堂教学模式中，学生课前的自主学习内容不是随意的，而是有目的、有计划的，与教学内容息息相关的。因此，在小学数学教学应用翻转课堂的过程中，教师首先要在基于教材知识分析的基础上，对学生需掌握的基础知识以及重难点进行总体的把握，并在此基础上参考教学大纲要求形成明确的教学目标，之后再对学生需课前自主观看和学习的视频等方面资料进行层次化的设计，细化学生的学习任务，以便其在视频观看过程中能够更加有指向性地进行探索、思考，更好地完成阶段性学习任务。如在小学六年级下学期数学圆柱体及圆锥体的教学过程中，教师可以通过在视频中录入现实生活中圆柱或者是圆锥形建筑体等其他物体，引发学生对其的形象感知认识，之后再引出其体积、表面积的测量或者是计算公式等激发学生数学学习的兴趣。

（二）优化课堂环境，加强师生交流

良好的课堂学习环境是翻转课堂教学模式在教学中成功应用的重要基础。因此，在小学数学教学中应用翻转课堂时，要为学生营造良好的课堂学习环境，以充分调动学生的五官感受，集中学生课堂学习的注意力，以更好地加强师生间的交流互动，完成答疑解惑任务，深化学生对数学知识的理解和认识，具体措施包括：一是成立合作性学习小组，留给学生充足的相互探讨、相互学习的时间和空间，营造轻松、融洽的课堂学习环境，在这样的探讨环境中，学生通过相互交流，往往很多难题都会迎刃而解，取得较好的学习效果；二是教师应致力于营造平等、友好的师生关系，既要确保课堂师生交流间关系的平等性，亦要善于抓重点、难点，帮助学生打破其思维的局限性，主动、详细地讲解疑难点，实现师生的共同成长；三是验收课后反馈，总结课堂收获，即在阶段性课堂学习结束后，教师要及时对学生的学习成果进行验收，并对阶段性知识结构进行更加完善的总结和补充，更进一步完善学生的知识体系。