浅议初中文言文自主学习策略探究

刘元

（河北容城县小里中学，河北 容城 071700）

初中语文新课标强调培养学生自主合作探究的学习方式，自主学习可以激发学生的主动性，培养学习兴趣，提高学以致用的能力。但是，目前初中文言文自主学习情况堪忧，教师方面未能真正与教学实践相结合；学生方面缺少主动参与学习的过程。因此，初中文言文教学实践中对学生自主学习能力的培养至关重要。

一、教师的指导流程

（一）准备学习材料

课堂教学要充分利用与时俱进的多媒体教学手段。例如教学《河中石兽》，制作课件时巧妙地将文字图片视频助学材料等融合起来，使用动画演示向学生阐明流水的性质，河沙的性质，石头的性质以及三者相互作用的关系。最后得出结论：任何事情都不能根据一知半解就主观臆断。揭开石兽不在原地，不在地中，也不在下游，而在上游的谜团。教师可以提前制作任务单提供给学生进行预习，整理与本课相关的文学常识。教师要把握几条主线，具体任务交给学生自主完成。根据个人接受能力的不同与表达能力的高低，进行自由发挥，畅所欲言，可以解答问题也可以提出质疑，只要能够清晰表达个人见解即可。

（二）指导学生制定计划

教师要提高灵活性和适应性，考虑学生的兴趣爱好及特点，制定切实可行的学习计划。学习计划可以从时间上和内容上分模块制定。例如：根据自己的时间空档和记忆最优时间段，制定朗读或背诵的任务。或者根据内容、数量和难易程度等进行问题解决型模块的计划。教师应转变观念，从关注自身素质和专业发展等升华为关注师生学习能力和水平的共同提高与进步。教师在讲授文言文的过程中要锻炼学生的诵读才能。听范读录音，读准生字新词的音调；跟教师朗读，读出停顿之处的节奏；自由朗读，读懂意思；全班齐读，读出情感。我们用心研读，将内容情感储存在自己的语言库中，内化为个人的知识水平和文化素养。

（三）拓展相关知识

自然山川河流之美，生活为人处世之道，国家治世安邦之理，对学生的成长起到陶冶性情的作用。例如学习《陋室铭》体会作者安贫乐道的精神；背诵《论语》明白学习方法学习态度和珍惜时间的重要性。互联网知识丰富，学生可以纵情探索不同领域的奥秘，让学生切实感受古往今来的变化，理解文言文为什么需要特定的语言环境，才能更准确的释义。

（四）分层学习和设置作业

初中文言文授课过程中尝试分层学习，把学生按照知识积淀，接受能力和主观态度等因素编排成组。设置组长和组员,教师直接领导组长，组内进行一对一的指导。教师设计每一节课都要分出层次，每个学生都能迅速定位自己的层次，通过学习小组的互帮互助，进而组织专题研究、交流和分享，共同进步提高。组长提出观点，组员可以补充拓展，组员提出问题，组长可以解答。教师做好组织引导者，巡视课堂适时点拨指导更正。教师进行课堂的主问题设计，分问题随机产生，预设和生成有机结合。学生在这种不偏离主题又自由开放的环境中学习交流，有利于树立良好的学风。

二、学生的自学过程

（一）课前预习，提出疑问

自主学习倡导主动探索研究，挖掘学习初中文言文的兴趣。在学习新课之前，教师不必要求学生完成各项预习任务，而要从学生角度出发，面对一篇全新的文章，既陌生又好奇，那么请问你最想了解什么呢?抓住学生的兴趣点，层层深入，只问不答，设置悬念，当学生的心里防线被攻破之后，教师再出示学习目标，预习提示和任务单，不贪多求全，学生只要能解决自己提出的问题就可以。教师要调动积极性，例如举办小型辩论会，诗词朗诵会，课本剧表演等。文言文无论从哪个角度来审视，都是精彩纷呈的，语言、意境和情致等都别具一格。所以教师要让学生在学过程中深入体会，从不同层面来发现其独特魅力。

（二）课上交流，解决问题

采用师生合作或生生合作的方式，加强与学生的交流。整班讨论或小组讨论，鼓励每个人都回答问题，倾听他人的发言，小组成员反思自己的观点有什么不足。课堂讨论要保持良好的秩序，有条不紊的进行。其一，敢于质疑,勇于表现自我，清晰表达想法，围绕问题展开。其二，尊重别人，辩证的接受与批判，认真倾听与思考，汲取有益的思想。其三，教师要平衡整个讨论过程，适时纠正和指导，不能偏离主题，最后达成全体基本认可的结论。教师要深入班级开展对话关系，拉近与学生的距离和他们平等的交流。将单纯的学习知识和掌握技能拓展到关注社会与体验生活，帮助学生树立自信，提高能力。

（三）当堂检测，掌握方法

当堂训练是检验学生预习情况和自学效果的好办法。因此，学习文言文的时候，教师要渗透知识分类的方法，培养学生的归纳能力。例如《卖油翁》的当堂检测，可以这样来设计：作者欧阳修，宋代文学家。解词：善：擅长。睨之：斜着眼睛看。遣：打发。翻译：无他，唯手熟尔。出自本文的成语是熟能生巧。复述故事：陈尧咨善射，卖油翁善酌。概括主题：通过陈尧咨善射，卖油翁善酌的故事，阐明熟能生巧的道理。收获和启示：我们在学习生活中要谦虚谨慎，勤学苦练，方可熟能生巧，但不可炫耀。学习方法是有规律可循的，将文章字词内容情感等分析整理，归纳出知识点，如果学生能将文言实词虚词进行分类，就不难记住其意思和用法。

（四）课后复习，深化理解

课后复习是对课前预习和课堂学习的查漏补缺与巩固提高。课后复习的时间自由充足，教师将分类整理的习题和方法抛给学生，学生用心用功即可完成。教师要引导学生利用生活经验去感知领悟文言文的内容和情感，学会对比观察，缩小现实与经典差距，深入理解和感悟。初中文言文教学过程容易忽视学情和文本内涵，因此，在复习时要求学生仔细研读文本，分析精彩句子，归纳主题。

总之，初中文言文自主学习强调把学生作为学习和发展的主体，教师启发引导，顺势帮扶，通过自主分析、探求发现、质疑创新等过程来获取知识并且掌握方法，进而达成学习计划与目标，提高学生学习能力和水平。