浅析小学语文情感教育偏差及矫治策略

张罗文

（河北省涿州市下胡良中心学校，河北 涿州 072750）

部分小学语文教师在语文教学中开展情感教学时，由于对情感教学的理解有偏差，因此带来一系列的教学问题，让情感教育不能提高语文教学的效率。本次研究将提出小学语文情感教育出现的偏差及矫治的策略。

一、挖掘隐性素材，开展情感教育

部分语文教师在开展语文教学时，对情感教学的目的有错误的认知，这些教师认为开展情感教学的目的就是为了让学生带着情感学习。实际上语文教学开展情感教学的目的之一，是为了让学生能与课本文本表达的情感共鸣，在情感共鸣的基础上理解语文知识。

以语文教师引导学生学习《哪吒闹海》这篇课文为例，这篇课文有一段生动的动作描写：“娃娃……举起斧头……身子一闪……随便取下乾坤圈……向夜叉扔去。”如果学生在学习时不能与语文文本共鸣，学生便不能明白这一段文本为什么写得好，写得生动。为了让学生理解这一段语文文本中的知识要点，教师可引导学生观看多媒体片段，让学生随着多媒体片段对哪吒这一角色有形象的认知，通过情感的共鸣，学生能了解到哪吒是一个聪明、机灵、果断、刚毅的孩子，那么如何用语文文本表现这名角色的个性呢？这篇课文用一连串生动、准确的动作描写来突出哪吒的个性，让哪吒的个性活生生的展现在文本上。通过情感的教育与语文知识的教学，学生将能理解到应用语文知识表现人物的个性、心情的方法。

语文教师要了解到在语文教学中开展情感教学的目的，不仅仅是为了让学生感受情感，而为了让学生学会表达情感，为了达到这一教学目的，教师要通过挖掘教材中隐性素材，引导学生了解情感表达的文法，理解语文文本之美。

二、结合生活实践，开展情感教育

在语文教学中，应当如何开展情感教学是语文教师需要关注的问题。部分语文教师对这一教学问题有错误的认知。这些语文教师在开展语文教学时，引导学生阅读富有情感的文本、朗读富有情感的诗歌，教师认为这种教育应该能让学生体会到语文文本中传达的感情。然而很多时候，教师发现事与愿违，学生似乎根本不明白语文文本中表达的意思，体会不出文本之美。学生之所以无法体会文本之美，是由于学生的生活实践不足，难以与文本共鸣的缘故。

以小学语文教师引导学生学习《赶海》这篇课文为例，如果学生缺少生活实践，就可能根本不能理解为什么赶海那么欢乐，为什么那么多的人在海边、海滩上有快乐的心情。如果教师能够在开展教学以前，引导学生去海滩参加活动，学生便会理解文本中所说的内容。因为学生看到海的美丽，学生会觉得欢乐，所以学生会结合情感与课文文本共鸣；学生看到海之开阔，海滩让学生的心灵受到洗涤，于是学生会理解作者为什么那般想与大海“亲密接触”；学生感受到了海滩之美、海岸之美、海景之美，从而可以理解作者为什么在赶海的过程中感受到那么多的乐趣。教师通过实践，能够把课本中描绘的抽象内容展现在眼前，让学生对语文文本描写的内容有切身的体会。学生能用眼睛、耳朵、嗅觉、触觉感受到语文文本中描写的内容，可对语文文本有深层次的理解。通过深层的情感共鸣，学生能进一步吸收语文文本知识。

三、应用情感渗透，开展情感教育

部分语文教师为了在教学中开展情感教育，应用专门开展情感教学的方法开展教学，这种教学方法有时不能突出教学重点，以致事得其反。以一名语文教师引导学生学习《春晓》这首五言绝句为例，这名语文教师认为要让学生理解这首诗歌中蕴含的感情，需要引导学生去看春天的早晨，为了让学生理解五言绝句《春雨》中包含的感情，带着学生去看春雨。这句教师大量的应用实践教学法，花费了大量的教学时间，降低了教学效率。实际上这名语言教师可用全方位渗透的方法开展情感教学。比如语文教师在引导学生学习《春晓》、这首诗时，可为学生播放多媒体音乐，让学生在音乐旋律中感受到浓浓的古风古韵；教师可在朗读时，应用饱含感情的朗读方法，令学生理解五言绝句中包含的情感；教师在教学时，可引导学生应用扮演角色的方法，让学生感情这首古诗中包含的情感……应用全方位的渗透，学生可充分的理解这些五言绝句中包含的情感，理解古代诗词之美。

如果教师应用单一的情感教学方法，可能会让学生觉得课堂教学的过程非常单调、于是语文教师的教学效率可能难以提高，为了提高情感教学的效率，教师要应用多元化的情感教学方法渗透情感教育，让学生全方位的理解语文文本中表达的情感。

四、总结

情感教育是一种能营造学习氛围、引导学生思考、鼓励学生实践的教学方法，从理论上说这种教学方法能够提高语文教师的教学效率。然而由于部分语文教师对情感教育的认知存在偏差的缘故，使情感教育不能顺利实施，从而语文教学效率依旧不高。本次研究指出了小语文教学中常见的情感教育偏差，并提出优化情感教育教学的策略。