探究性学习资源在小学科学中的可用性初探

2019-01-12龚丹

魅力中国 2019年4期

龚丹

（贵州省遵义市播州区泮水镇第一小学，贵州遵义 563109）

探究性学习以建构主义为理论基础，是学生根据问题来建构知识的过程，强调学生自主学习及探究，是一种建构性的学习方法。新课改背景下，小学科学提倡学生自主探究学习，实现培养学生科学素养及创造思维的目的。因此，小学科学中利用探究性学习资源具有重要意义，成为小学科学教学的重要任务

近几年来，随着新课改理念的不断深入，素质教育不断推广，加上小学科学自身具有的科学性，提倡探究性学习。探究学习是与直接学习相对的，是一种在好奇心的驱使下、以问题为导向的学习活动，“活”与“动”是探究学习的基本特征。而探究性学习资源是指能够帮助学习者有效的进行探究性学习的人力、工具、技术及环境等，要想实现小学科学的探究性学习，就必须充分利用探究性学习资源。通过调查研究得出小学科学中探究性学习资源的可用性体现在以下几方面：

一、优质资源可促进探究学习

小学科学新课改中指出：科学学习应以探究为核心，深入探讨及反复研究。设计符合新课改标准的探究活动，获得使用便捷性的探究性学习资源，不仅可在教学设计阶段指导教师设计教学活动，而且后期还能够帮助教师开展探究活动。鉴于此种原因，在日常的教学实践过程中，通过对教师进行培训，帮助教师获取更多的优质探究资源，这些资源并不仅仅限制在课内，也可在课外寻找，充分利用这些资源，推动我国小学科学改革发展进程。尤其是学校位于农村、社区或者生产建设活动周围等，这些教育资源离学生比较近，学生对此有较为深刻的体验，教师就可开展相关的科学活动。如：学习完“动物的卵”后，教师就可让学生充分利用周围所处环境（小河、溪流、池塘等），课下可寻找一些青蛙卵或蝌蚪卵，观察这些动物孵化过程。通过这种观察体验可加深学生印象，培养学生探究动植物卵的兴趣，感受大自然生物的魅力。

二、优质资源可促进师生互动

由于探究性学习需要教师引导学生带着问题去探究学习，这就需要教师利用探究性学习资源，围绕教学目标及学生实际情况，开展个性化的探究活动，实现师生互动。如：学习“探索宇宙”内容后，以“探索宇宙”为主题开展探究性活动。根据课前的教学设计，教师可利用探究性资源将活动分为两个阶段，第一阶段为“了解太空历史及其宇宙探测工具”，第二阶段为“了解我国航天事业的发展”。在第一阶段教师可将活动前准备好的太空宇宙探测工具图片采用幻灯片的形式展现在学生面前，并要求学生分小组将探测工具按照古代与现代划分。在第二阶段，教师则可利用课前所准备的资料，通过手抄报的形式展现，方便学生课下交流讨论，并要求学生课下收集各种航天事业的资料，可以是图片、文字及视频等。开展完两个阶段的探究活动后，大部分学生对我国航天知识及宇宙探测工具有了新的认识，有的学生说“我以前虽然只是哈勃望远镜，但是从来不认识，通过教师展示的图片真正看见了哈勃望远镜”；还有学生说“还有一幅船的设计图片，以前认为是现代的，通过探究学习后才知道是古代的”。通过开展此项探究活动，基本达到所要求的教学目标，加强了师生之间的交流，培养团体意识，拓宽学生视野，增强科学知识。

三、优质资源可培养探究能力

小学阶段的科学探究应符合小学生自身特点，对学生探究能力的要求不宜过高，坚持“由扶到放，逐步培养”的原则，实现培养探究能力的目的。而在这一过程中，探究性学习资源具有重要作用。优质探究性学习资源的利用，在很大程度上可促进学生探究兴趣，激发探究欲望，使学生全身心投入到探究活动中，最终达到提高探究能力的目的。如：学习“米粉与淀粉”一节内容时，教师可开展以“米饭与淀粉”相关的课题活动，教师利用生活的米饭，在发放米饭之前，可向学生提问“米饭是什么味道呢？”，有的学生根本无视教师问题，直接吞咽下去，而有的学生在口中咀嚼很久后说“米饭是淡的，没有味道”；有的学生则很细心，认为“米饭有一种甜味”。然后教师继续追问“那是怎么回事呢？每个人的答案不一样”，这样一来，可激发学生认知冲突，激起探究欲望。于是，教师就可将已准备好的碘酒滴洒在淀粉糊上，原本白色的淀粉变成了蓝色，同学生都对这一现象产生好奇。此时，可鼓励学生自己动手探索，解开心中疑团。根据事项准备好的淀粉、碘酒及滑石粉等，引导学生进行实验，可得出：碘酒滴入淀粉及滑石粉中可使淀粉含量越来越高，进而使淀粉颜色越来越深。最后，教师也可提供黄瓜、大豆、土豆及苹果等农产品，供学生探索，分析使用哪一种农产品可采取到高含量的淀粉。