生活情境让道德与法治课生机盎然

贾江华

（河北省保定市唐县大洋乡中学，河北 保定 072350）

丰富的生活世界是道德与法治学习的源头活水，而学习道德与法治的最终目的是服务于我们的生活。因此，在学习道德与法治时，要及时联系学生的生活，用生活事件启发学生领悟教材理论知识，创设生活情境增强学生的真实感受，组织学生角色扮演，可以让学生身临其境，激发学生学习的积极性，更深刻理解和运用教材知识。老师在课堂教学时要秉承“生活化”教学观念，构建“接地气”的生活课堂，以利于学生接受学科知识，并有意识运用于生活实践，真正实现学以致用。

一、创设情境，震撼心灵

生活情境的创设要根据学生的学情而定，让学生自然而然进入学习状态。老师可以利用多媒体展示生活动画，或者剪辑与教材内容主题相关的电影片段，汲取电影中的正能量，震撼学生心灵。多媒体的视听效果有着较强的感染力，也比较符合小学生的学习节奏，可以有效增强教学效果。情境创设的方式要灵活多变，避免千篇一律，具体情境视教学内容而定。

如一年级下册《我们爱整洁》一课，教学目标是让学生认识到养成“爱清洁，讲卫生”的重要性，并做个爱清洁、讲卫生的好孩子。老师了解到一年级的小学生在家里喜欢看的动画片是《小猪佩奇》，老师精心截取了“佩奇和乔治跳泥坑”的视频，在课堂上播放，佩奇和乔治跳完泥坑以后，猪妈妈让“佩奇和乔治”去洗澡，佩奇很配合，表现出女孩子爱干净的天性，乔治却不乐意，说肚子饿了想先吃东西再洗澡。洗得干干净净的“佩奇”开始教育弟弟，说出诸多应该先洗澡的理由，最后乔治乖乖洗澡去了。学生在观看影片时非常安静，看完以后，都能复述“佩奇”教育弟弟的理由，并认为佩奇是对的。老师再做适当引导，轻松实现本课教学目标。

二、联系生活，增强体验

道德与法治的很多内容都与学生的人生观、价值观有着密切联系，只有把教材中的理论引入学生真实的生活，才能让学生有切身的体验。小学生也有一双善于发现的眼睛，平时生活中的事件处理方法可能会让学生有着诸多困惑，如果学生能够借用教材上提供的解决问题的方法，把生活事件摆出来共同分析，将会让学生豁然开朗。教材中每一课所涉及的事件都会在我们的生活中找到影子，老师在课堂设计时要拓宽思路，用学生的视角发现问题，根据学生的实际学力设计问题，激发学生讨论的热情，增强自身体验，从而学会运用教材知识解决生活问题。

如《我不拖拉》一课，老师先给学生讲解《寒号鸟》的故事，让学生分析“寒号鸟结局”的原因，体会珍惜时间做事的好处。然后老师引导学生说一说自己有哪些“拖拉”的现象或者自己认为家人有哪些拖拉的行为？小学生都很有“自我剖析”的精神，七嘴八舌说起来。由学生发现的“拖拉现象”引出對“拖拉”后果的认识，学生很自然体会到“拖拉”对生活的影响，并表示从现在做起，改掉自己“拖拉”的坏习惯。有的学生还表示要帮助自己的家人改掉“拖拉”的坏习惯，增强学习效果。

三、角色扮演，身临其境

角色扮演是道德与法治教学中常用的学习方式，有利于学生活跃思维，真正判断孰对孰错。通常是老师组织学生现场模拟场景，让学生扮演教材中的案例，身临其境感受事例中主人公不同做法的不同结果，对照自己内心真实的想法，形成“统一思想”或者“反差冲击”，加深学生对案例的理解，增强学生对一些不良社会现象说“不”的勇气。学生对角色扮演也充满了新奇感，参与度高，有的学生甚至还会自发带一些“道具”，如在学习《可爱的动物》时，学生带来了很多“自制面具”。老师让学生带着面具到台前介绍自己喜欢的小动物喜欢的生活环境，爱吃的食物等。扮演“小青蛙”的学生说：“我喜欢绿色的稻田，我能为庄稼捉害虫，我最害怕被‘吃货’抓到送到餐桌上。”扮演“小狗”的学生说：“我是人类最忠实的朋友，只要认定了主人，我会尽职尽责，我喜欢的食物是肉骨头。但我对陌生人会很凶，所以不熟悉的人还是别太靠近我。”扮演“老虎”的学生说：“我以前是山中之王，我喜欢吃肉，很多很多肉。但因为虎骨入药，现在我的同类越来越少了，希望人们能保护我。”扮演“大象”的学生说：“我长长的牙齿非常珍贵，所以经常被偷猎者无情拔取，我生活的地方经常会看到我同类的尸体，希望人们能够爱护我们。”学生在角色扮演时很入情，不但对教材知识的理解更深刻，还锻炼了口语能力，真是一举两得。所以，“角色扮演”的学习方式能够给学生提供亲身实践的机会，其学习效果要比“口头说教”好得多。

总之，道德与法治的教学要与学生生活紧密相连，老师可以利用教材内容灵活创设生活情境，为学生的学习做好服务。老师还要多了解学生的生活，利用学生感兴趣的动画人物与学生进行对话，帮助学生形成积极的人生观和价值观。老师还可以利用教材案例，让学生运用角色扮演的方式，身临其境体会教材理论知识，增添课堂生机，增强学习效果。