小学英语课堂无效教学行为及矫正策略的研究

陈晓红

（海原县海城镇高台寺小学，宁夏 海原 755200）

前言：英语在小学课程体系中的重要程度不言而喻。教师在课堂中所表现的教学行为与学生接受和理解英语知识的质量和效果之间存在决定性的关系。从现代小学英语教学的实际情况来看，仅仅流于形式、缺乏实质性效果的教学行为有很多。一些教师将重心放在追求创新上，忽略了教学效果，不仅无法达到满意的教学效果，还会使学生感受到学习的乏味感。因此，小学英语教师应该认识到教学中的无效行为，并采用具有针对性的策略进行矫正。

一、小学英语课堂无效行为

（一）缺乏教学目标的行为

教学目标在小学英语教学中具有重要的指向性作用，忽视了教学目标，则无法达到满意的教学效果。很多英语教师仅仅根据教学经验进行盲目教学，并没有针对实际的教学情况设定教学目标。这样的教学方式会使教学效率有所降低。

（二）无效提问行为

一些英语教师片面的认为课堂互动仅仅指的是课堂提问，就在课堂中进行一些形式层面的提问，提问的内容和方式都较为落后，甚至是想到什么就提出什么样的问题。一些英语教师经常提出很多学生集体回答“Yes”或者“No”的问题，学生也不会走心的思考，以应付的态度回答教师的问题。

（三）不合理的教学行为

现代教育背景下，突出了学生在教学中的主体性，这就使得教师应该对课堂教学时间进行更加科学的比例划分，重视引导学生在课堂上进行合作学习。但是，很多教师仍然沿用传统的教学方式[1]。一味通过口述讲解的方式向学生传授英语知识，不仅无法使学生感受探究知识的过程，还会使学生对英语课程形成枯燥和乏味的印象。

二、小学英语课堂无效行为的矫正策略

（一）设定合理的教学目标

小学英语教师在开展教学活动之前，应该根据学生的实际学习情况，合理设定教学目标，为实施教学行为提供方向。教师在设定教学目标的过程中，应该重视以下几个方面：第一，可行性。教师所设定的教学目标不应该过高也不应该过低，尽量使学生通过努力学习就能达到；第二，契合性。教学目标应该与学生的学习能力和特点相契合，对学生形成一定的吸引力，能使学生在朝着目标努力学习的过程中得到英语方面的收获；第三，主体性。教师应该重视学生在教学中的主体性，将学生作为教学中心[2]。分别为学习能力存在差异性的学生设定不同的学习目标，提高教学的有效性。

（二）根据教学目标设计提问环节

针对无效的提问行为，要想使其得到改进和优化，教师应该将教学目标融入其中，重视提问的内容和形式。有效的提问能启发学生的学习欲望，使其主动参与到思考当中，从而在这个过程中对英语知识形成深入的理解。例如，教师讲解到“At the zoo”这个单元时，教师可以为学生创设一个生活中常见的动物园情境，展示一些动物，教师可以设计难度由低到高的几个问题：（1）What animals are there in the zoo？（2）What's your favorite animal？Why？（3）How would you describe your favorite animals？这些问题的开放程度和难度逐渐提高，不仅能强化学生对一些常见动物的英文单词的记忆，还能锻炼学生运用一些固定句式进行英语表达。这样的提问过程对提高课堂教学质量发挥较为重要的作用。另外，教师也可以对提问的方式进行优化，比如，运用计算机，设计微课或者创设问题情境，将学生的思维带入到英语知识当中，从而达到提问的目标。

（三）优化课堂教学行为

小学英语教师在课堂教学中应该一改以自身为主体的观念，突出学生在课堂教学中的主体性，尽量为学生提供足够的合作学习和探究的时间和空间，让学生进行自主探究。这样的教学过程有利于提高学生的自主学习能力[3]。例如，教师讲解到“My favourite season”这个单元时，教师可以对班级的学生实施合理分组，并让学生以小组为单位，完成“Summarize the characteristics of four seasons”这样的学习任务。教师应该保持独立性，尽量让学生自主完成学习任务。不同的学生其思考角度也不一样，学生在小组合作学习中的参与过程是其思维交流的过程。每个小组的学生合作讨论完毕，教师可以让学生汇报学习成果，由教师进行总结和点拨。通过这样的方式逐渐提高课堂教学效率。

结论：综上所述，在小学英语教学中，教师的教学行为决定了学生对英语知识的学习效果。因此，对于一些无效教学行为，教师应该给予正确的认识，分析无效行为的形成原因，并通过设定合理的教学目标，根据教学目标设计提问环节，优化课堂教学行为的方式提高课堂教学的效率。通过本文对小学英语课堂无效行为及矫正策略展开的一系列研究，希望能为促进小学英语教学发展提供一些参考。