浅析小学作文中的评语

2019-01-12李红阁

魅力中国 2019年40期

李红阁

（河北省保定市满城区城东村学校，河北保定 072150）

许多教师在谈论如何批改作文时，一提到给作文下评语就不知如何下手。评语，也叫批语，就是对学生的作文进行评价，提出优缺点并分析原因或给予提示的话。作文评语作为作文教学的一个环节，作为作文指导的一个步骤，对语文教师和学生都有不容轻视的意义。就教师而言，学生是否达到自己在作文指导时所提出的要求，自己是否实现了预定的教学目标，今后应该如何确定作文教学的方向，往往要通过作文评语传达给学生；就学生而言，苦心经营的一篇小文，教师看后是否认可，有哪些优点，哪些不足，长处如何发扬，短处如何改正，常常要在作文评语中得以了解。那么，写好小学生作文评语应把握好哪些原则呢？

一、鼓励为主

教师在批改学生作文时，要留心学生的进步，哪怕是极其微小的进步，在评语中应该指出来，给予肯定的赞扬。有时优点并不容易发现，甚至要教师“带着放大镜”去看。即使是对学生习作中的不足之处，也应该用一种商量式的评语。如：“这个词是不是可以换一个？”、“这句话太长了，用标点把它们分开行吗？”教师要尽量避免一些判决书式的冷冰冰的评语。如“语句不通，条理不清，中心不明确”等，这样会影响学生的写作积极性和自信心。要尽可能让学生从教师的评语中看到自己的长处和闪光点，以此来增强学生的能力感和成就感，让他们感到自己能行，增强自信心。

表扬、鼓励决不是盲目的吹捧、廉价的赞扬，而是实事求是，恰如其分，同时也不排斥满腔热情地指正。如这样的评语：“你的文章如春雷般唤醒沉睡的大地，为新的一天增添新绿……”很有诗意，也很美，但对小学生来讲，太深奥了，不懂其中蕴含的真正意思。古人云：“数子十过，不如奖其一长。”要把握好鼓励为主的原则，写好评语，让学生体会到写作的成功和乐趣。

二、评有所指

这里的“所指”，即要有针对性，要有的放矢，而不要千篇一律，翻来覆去老是那么几句套话、空话。吕叔湘先生曾谈到他读小学时一位语文教师批改作文的一个特点，“就是对不同的人有不同的批改重点。有人错别字多，就着重批他的错别字；有人说话罗嗦，就着重批他的罗嗉；有人说话不照前顾后，就着重批他的失于照应。因此往往同一种错误，在这个同学的本子上随手改掉，评语中并不提什么，在那个同学的本子上就要先批通再动笔改。当然，着重点不是一成不变的，一个缺点克服了，另—件事又提到日程上来了。”

这段话给我们这样的启示：小学生初学习作，难免会有这样那样的问题、毛病，我们不能从文学的高度去要求他们，也不可能指望一次评语能解决所有问题，而应因文而异，有针对性。有所侧重，各个击破，最终实现写作水平的全面提升。

评语的针对性还要做到因人而异。小学生的性格是各不相同的，有人骄傲，有人谦虚，有人进取，有人懒惰，因而导致了他们对事物有不同的一面。所以，写作文评语时，还应站在学生的角度，去品味自己写的作文评语会给学生带去正面还是负面的影响。对易骄傲的学生大肆地表扬，只会让他们骄傲自满，不思进取。只有诚恳地向他们提出不足之处，并提出殷切的希望，才可让他们清楚、正确地认识自己、改进自我。对懒惰的学生不可以夸赞他们简短的习作为精练之作，只有勉励中加一丝认可，才能让其认识到自己的可取与不可取之处。

三、生动有趣

—位学生在习作中有一段离了题的描写。语文教师用—个特大、有力的红“X”把它指了出来。评语自然是毫不留情的判决书式的语句：“离题万里，乱址一通，不如不写！”简单的三个词，使学生如闻教师的责骂之声，似睹教师的不屑之态。这样的评语怎能叫学生有研读的兴趣呢？即使勉强读了，恐怕也之会对作文心灰意冷。这当然与给作文写评语的目的大相径庭。

活泼好动的小学生喜欢在生动有趣的语言中有所收获，喜欢在欢声笑语中悟出道理。学生喜欢的语文教师大多是幽默风趣、知识广博、能说会道的。给学生写评语也是这样，一条有趣的评语学生会竞相传阅，仔细体会评语中的“味道”，最终悟出其中的道理。评语的生动活泼、幽默风趣也要掌握分寸，否则易使学生认为教师在讽刺自己，从而产生抵触情绪，那样就弄巧成拙了。