教师职业幸福研究

马清福

（甘肃省广河县第二中学，甘肃 临夏 731300）

一、倡导读书，学习积极心理学理论，体验学习的职业幸福感

教育是教育者和受教育者协同活动的过程，其中包含着复杂多样的心理因素，学生在学习过程中对知识的感知、理解、记忆等，学生的非智力因素如个性、动机等，这些直接影响到教学任务的实现和教学效果的提高。只有充分挖掘教师个体的积极品质和积极力量，才能让教师幸福地同学生相处，向学生传递幸福。通过重建教师职业生活方式来唤醒其教育理想，增强职业幸福体验，要帮助教师建立教育、教学、研究、学习一体化的新型职业生活方式。针对我校教师队伍中存在的读书被动、学习松懈的突出问题，我们以“让读书成为习惯，让思考成为品行”为主题，在全校开展了读书活动。在走廊张贴激励教师读书的“让读书成为习惯的”名人名言专栏，刊登每位教师的读书格言；邀请专家作报告；组织教师制定年度个人读书计划，大大提升了作为一名教师读书学习的使命感，深刻地感悟到幸福因学习而存在。

二、幸福教育论

教育以幸福为目的是一种实然存在，教育以幸福为目的是一种应然追求，教育的幸福目的也是所谓“个人本位论”和“社会本位论”得以统一的价值标准。著名教育家乌申斯基说：“教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利益而牺牲这种幸福，这一点当然是毋庸置疑的。”人人都追求幸福，热爱幸福。那么，什么是幸福呢?由于价值观和人生观的体验不同，每个人的看法也存在着差异。有的人认为有钱就是幸福，有的人认为拥有自由就是幸福，有的人认为享受亲情最幸福……然而，作为老师享受幸福就是让自己的学生幸福，感同身受。在教育过程中，一个小小的红钩、一个肯定的微笑、一阵响亮的掌声，都足以让孩子们欢欣鼓舞。我们的孩子就是这样容易满足。孩子脸上洋溢着幸福的微笑，我也幸福的醉了。赏识你的学生吧。如何才能从孩子身上获得幸福感呢?方法一：在工作中，以欣赏、审美的眼光看学生。把学生看成活生生的富有灵性的个体，完全的接纳他。方法二：以平等、真诚的态度与学生交往。和孩子平等、真诚的交往，还会令老师体验到和孩子一起成长的幸福。

三、要创造性的开展工作

对教师来说，教学中的成就感表现为两个方面：一是自己的成长和进步，二是学生的成长和进步，后者更能给教师带来满足和幸福。弗洛姆曾说：“幸福本身不是结果，而是伴随着力量增长的体验。”在孩子的成长与进步中，教师体验到了“给予”所带来的幸福。

四、要正确处理自己与他人的关系。

对积极追求进步、工作成绩显著的同事要以欣赏、学习的态度与他们交往，绝不能以嫉妒、轻视不屑一顾的态度远离他们，应多和这些“先进分子”交流，形成积极健康的职业心理。“三人行，必有我师”，要善于发现别人的优点和长处，以取他人之长，补已之短。教师是专门与人的心灵世界打交道的人，是各种职业最直接感受到他人感情的人。正如徐特立所说：“教书是一种很愉快的事业，你越教越爱自己的事业。当你看到你教出来学生一批批走向生活，为社会作出贡献时，你会多么高兴啊!”，每一位老师都要格外珍惜和不断积累这种愉快、热爱的真情实感，使它成为推动我们在道德上日益充实起来、丰富起来、高尚起来的巨大力量。

五、更新办学理念，师生共同感受教与学的幸福

教师职业的劳心劳力、社会地位以及劳动报酬确实很难轻言幸福!因此，学校的管理者就要充分关注教师的职业生命价值，为教师的个体发展和提升生命质量提供广阔空间，以满足教师发展的心理需要，使教师认识到平凡的工作岗位上也可以取得骄人的成绩，也可以实现自己的人生价值!教师只有体验到职业的幸福感，才能真切地把快乐带给孩子，才能有效地影响并促进学生的健康成长。

六、畅谈幸福，体验幸福就在身边

影响教师职业幸福感的许多不利因素可以从学生对教师的尊重、感激、爱戴中得以弥补。教师职业幸福感最重要的来源一定是学生的发展、家长的肯定和他们的真情回报。教师节是教师体验幸福的大好时机——教师是教师节的主角，来自家长、亲朋、学生的节日问候和感谢的话语以及社会对教师的关注，增添了作为一名教师的自豪感。

“我自豪，我是教师!”“我骄傲，我是教师!”当教师真切地感受到自己的人生价值在闪光，教师还会缺乏工作热情和工作动力吗?通过重建教师职业幸福感系列活动，使学校形成和谐、融洽的人际关系氛围，对促进学校校本文化起到了良好的推动作用。这不单是教师们的幸福，更是学校的财富!当我全身心地投入到教学工作中，每个孩子都吸引着我，我对工作的结果愿意有一份承诺，于是我全然忘掉了时间，我感到了幸福；当我所教的孩子成绩有所提高，思想有所进步的时候，我感到了幸福；当我渐渐的发现，知识得到不断充实，自身得到不断完善时，我感到了幸福。