小学数学教学生活化的策略研究

李美美

（河北省保定市涞源县上庄乡中心小学，河北 保定 074300）

前言：当前，人们在小学数学教学方面的要求日益提升，特别在低年级数学方面得到人们的广泛关注，其对学生的数学基础有着直接影响。将抽象的数学理论形象地传授给学生是当前多有教学应该深入分析的问题，在小学数学中将生活化理念以及生活化素材有机结合到教学中，是新课改的发展趋势，在教学中对学生生活体验进行充分丰富能够促进学生学习，同时在生活中充分应用数学知识解决问题。

一、小学数学教学生活化的作用

促进学生学习热情以及兴趣。与其他学科相比，数学知识的逻辑性和抽象性较强，致使学生产生畏难情绪，通过教学生活化能够帮助学生充分地将这种消极情绪消除。教师为学生创设生活化情境，在教学中融入学生较为感兴趣的生活元素，可以充分提升学生学习兴趣，使其能够积极进行数学学习[1]。

提高学生数学能力与数学思维。教学生活化可以使学生正确认识数学对自身发展的作用，同时可以帮助其改进学习方法。对于小学阶段的学生普遍存在思维简单以及认知能力弱等特点，只有对生活与问题进行有机结合，才能够帮助其寻找问题解决策略，促进其数学能力与思维发展。

二、策略分析

（一）积极寻找教材中的生活化素材

在新课程实施之后，教师对学生创新能力培养、实践能力培养以及借助数学知识进行生活问题解决能力培养等方面较为重视。因此，需要对数学教材进行合理调整，将生活化元素融入到教材中，进而促使学生能够轻松理解数学知识，并在练习应用中实现全面掌握。对于教师则需要对教材进行深入分析以及了解，善于将教材中生活化素材挖掘出来，并与数学知识进行有机融合，进而形象地展现给学生。

比如，在进行分类与比较教学时，通过对教材设置加以观察能够发现该环节知识将生活作为切入点，希望小朋友可以帮助妈妈将同一类别的东西放在一起，进而使学生区别能力以及分类能力得到有效提升。因此，在教学中可以以生活的角度对学生进行询问“孩子们，妈妈在整理东西的时候，你们会帮忙吗？”学生会积极的回答“当然了。”然后教师再次询问“你们都是怎样帮助妈妈整理东西的呢？”这时学生的回答不再那么统一“将同类东西放在一个小篮子里。”“将妈妈的东西与爸爸的东西分别放在两个篮子里。”等等一些回答。学生会将其所了解的方法均说出来分享，教师以此为基础，引入分类与比较教学内容。教师可以对学生说“老师知道更多、更有效的分类与整理方法，同学们想学吗？”学生会积极回答“想学”。此种存在于教材中的生活元素在教学中进行合理运用，能够帮助学生了解数学知识在生活中的作用，进而调动学生在数学课程的主动性与积极性，为其数学学习夯实基础。

（二）合理创设生活化情境

对于小学生，其在学习与理解数学知识的过程中，教师应该设置不同的情境帮助学生理解，使其能够在情境中学习知识、掌握知识。在进行情境创设时，教师应该主要以生活化情境为主，这样不仅能够帮助学生学习，还能够使其对数学的奇妙进行深入了解[2]。比如在开展人民币的认识教学时，教师可以为学生设计人民币道具，在课堂教学中进行情境创设，由教师来扮演超市售货员角色，超市商品主要有笔记本、尺子、橡皮以及铅笔等，并将具体价码标记在商品上，例如，橡皮价码标记5角、铅笔标记1元、文具盒标记10元等，并在讲台上将这些商品摆放出来，由学生扮演顾客角色，购买这些商品。学生的兴趣以及积极性均十分高昂，想要体验在超市中进行购物的感觉，进而在这样一个超市情境中帮助学生认识人民币。因此，通过生活化情境创设，将学生当前的生活经验与数学教学进行有机结合，能够促使学生产生一种似曾相识的感觉，使其求知欲和表现欲得到充分激发，在参加活动过程中理解数学知识。

（三）借助生活化教学方式

对于教学方式，其是教学过程中教师为了实现教学目标、完成教学任务所采用的一种教学手段，而生活化方式就是在教学中，积极应用生活中学生经常体验遇到的方式开展教学活动，进而激发学生学习兴趣，使其能够主动进行数学学习。比如在开展20以内进位加减法教学时，为了促进学生运算水平，教师在课程中可以设计“抱团”游戏，请10名学生站在教室前面，胸前各贴一个20以内的数字围成圈，之后围绕这个圈进行转圈。在教师提出一个数字之后，学生开始计算，学生寻找能够通过相加得到目标数字的同学，并快速报成一个团。通过这一游戏能够使学生的计算能力与反应能力得到有效提升。通过游戏可以使学生积极性得到充分调动、对数学知识与游戏进行有机结合，能够有效提升学生的参与度。

结语：综上所述，生活化教学有着促进学生学习热情以及兴趣、提高学生数学能力与数学思维等作用，教师应该通过积极寻找教材中的生活化素材、合理创设生活化情境、借助生活化教学方式等策略，提高教学质量。