语文教学中需要素质评价

邹晓琪

（张家口市蔚县西合营镇中心学校，河北 张家口 075700）

一、小组评价法：“小组评价法”的基本思想是培养学生的集体荣誉感，就是让学生学会合作、学会关心、学会以集体的力量去竞争，形成“比”、“学”、“赶”、“帮”、“超”局面。这样的评价利于学生形成集体观、合作学习的习惯。

“小组评价法”的运用，首先是把全班分成若干小组，各组都设有组长。在分组教学中，教师要有目的地组织小组活动。布置学习任务的时候，向学生明确地提出小组活动的目标。组长负责组织“手下”围绕问题开展讨论，通过讨论形成比较一致的说法，然后通过现场表演或解答，对各小组的表现情况和结论给予评价，这样的评价可以是教师做出，也可是学生个体或组与组之间的评论，互相做出评价。获得成功的小组能得到教师和全班的表扬和鼓励，使小组中的每个成员享受小组成功的快乐。

其次要建立小组评议表，组长负责记录一周内组员的表现情况。当学生回答问题、作业优秀或生活、学习有进步时，都可以加上一朵小红花或一面小红旗；若小组间比赛胜出的组，该组每个成员都可加一枚。每周末根据各组得红花或红旗的数目评出优胜组。

再次小组长可以给每个组员作出评价，各组员可以给组长作出评价，教师可以作出总结性评价，给进步快得、优秀的同学画上一个 或印上一个刻有“优”红花印章。

二、鼓励评价法：“鼓励评价法”其所体现的教育价值，是激发学生积极向上提高心理素质的重要手段。懂得欣赏并适时表扬学生的教师肯定是合格的教师。教师正确驾驭好课堂语言，尽量用生动、有趣的课堂语言，语文教师在课堂上，使自己的语言尽量做到高低起伏，长短相间，快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，声情并茂，和谐动听，使学生听起来舒服悦耳，精神饱满，兴趣盎然，津津有味，提高教学效果。语言的新鲜，能有效地激发学生的求知欲。要把握好语言使用的适度，在课堂上流水评价多个学生的答问时，可以这么说：①这位同学果断地答出来了。②这位同学100%的正确。③这位同学不假思索地答上了。④这位女同学勇敢地说出来了。⑤你的想法很独特!； ⑥“你的见解很新颖!以上六句虽然只是变化了一些词语，但很切实，形象而恰当，隐含着教师对该学生美好的祝愿或殷切期望。听后谁不怦然心动呢？

三、荣誉评价法：小学生的认知水平是以实物的具体形象为主的，“荣誉评价法”以实物作为媒介，从而具体、生动、活泼，学生易于接受，印象深刻，评价效果持续的时间长。例如运用红星、花朵、小动物(植物)卡片、儿童卡通人物贴画等实物作为奖品，让学生从获得的实物中得到愉悦的感受。运用“荣誉评价法”的关键在于形象的选择、时机的确定、评价的展示和反馈的再现。

教师所选择的实物形象往往比较鲜明、生动，容易吸引学生的注意力。学生都有“好胜”心理，在活动或学习内容进行以前，首先进行语言的暗示，激发学生的求知欲。结束后把奖品展示在学生面前，与他们共享成功的快乐。

为调动学生积极性，可以从多个角度进行鼓励评价。比如教师对学生或者学生对学生，也可以学生自己对自己。面对问题时，能够暗示自己“我能行”、“我可以试一试”、“我行我秀”等，都能提高学生的自信心。如果学生的表现突出，或此项意见具有独创性，或此番表述对大家很有启发，或揭示了重要的规律，此时教师可以来用“×××见解”、“×××设想”的命名，使学生个人得到很大的鼓舞，使大家留下深刻的印象。

要不断强化评价结果，促使学生保持相应的兴奋度，鼓励学生争取新的进步、新的成绩。例如：在教室的“荣誉手册”用他们喜欢的方式记录得奖情况，可以把奖品收入属于自己的活页；也可用自己喜欢的彩笔画自己钟爱的图案；也可用个人自评表、个人贡献比例图等。

四、阶段评价法：“阶段评价法”指的是通过教师用语言描述的方法进行的教学评价。这类评价一般每一个阶段进行一次，如一个月、一个季度、一个学期等。采用“阶段评价法”旨在打破过去以一次测验、一个分数来评价学生的传统做法，取而代之的是对学生学习过程与结果的多侧面、多角度的评价。

“阶段评价法”的运用，是建立在教师对学生深入细致的观察、了解基础之上的。其方法是教师定期或不定期地为学生写评语。教师的评语可以学生为阅读对象，也可以学生的家长为阅读对象。评语可以是单向的，即教师写给学生或家长看，也可以是双向的，即家校之间交互式的信息交流。特别要指出的是，教师写评语的语言必须规范，同时尽可能使用探讨性的、启发性的和平等性的语言，让学生和家长都能从教师的评语中感受到教师的关怀和期望。这种师爱和信任将成为学生不断进步的动力。

五、反馈评价法：作为小学教师要面向全体学生“为了一切学生，一切为了学生，为了学生的一切”强调全员参与。因此，反馈评价也应强调全员反馈。在课堂教学中，利用扩大了的空间，让每一个学生都有机会反馈自己的学习情况：每一个学生都能把自己得意的一篇合理、生动形象的童话或短文，放在教室的“青青芳草地”里，为之增添“绿色”；在“作业展览橱窗”里，每一个学生都能把自己的作业展现在大家的面前；在“角色换位”训练中，每一个学生都能走出座位，走上讲台用各种方式来表现自己的“管理”才能，在教室及走廊中，把学生最得意的作业和手抄报展览出来，这样的反馈是无声的评价，对学生是莫大的鼓舞。在教室门口设信箱定期吸纳来自于家长和社会的反馈，也是教学评价的重要环节。