强调互动参与，提高师生间的合作

朱兴霞

（四川省凉山州西昌市第五小学，四川 凉山 615000）

小学数学的教与学是一个双边过程，老师要让学生能够“体会数学与我们的生活密切连系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学信心……”。教学过程是一个人际交往的过程，是师生之间，生与生之间，组与组之间相互沟通、交流和激励及其所形成的社会过程。前苏联发展性教学始祖维果次基也曾指出儿童的发展来自合作，他非常强调教学过程中师生间的积极交往互动；日本教育界也非常关注课堂教学中的人际关系方面的交互作用。所以在数学教学中，为了达到“体会数学与人类社会的密切连系”和“学会与人合作”的目标，就要注重课堂互动作用，共同参与，交流、体验、分享的思想，要处理好师生关系不，生生关系，组组关系，让互动行为成为合作学习中进行交流对话的沟通的基本方式。

采用互动式教学，要注意以学生为主体，以学生的积极主动参与为基础，努力为学生创设互动学习的环境，强调师生、生生平等，既充分发挥教师的指导和示范作用，又尽量提高学生的积极参与，既面向全体学生，又注意到学生个体的差异；采用互动式教学要体现创新，教师要敢于创新地教，学生要敢于创新的学，要将“求同求异”在教学中体现得淋漓尽致。采用互动式教学，要坚持让学生实践、操作，让学生在实践操作中去感悟知识，发现知识，总结规律，解决问题，提高能力。

在互动式教学中， 首先要精心组建学习小组。笔者在做法是将全班学生（68人），按学生得不同特征；知识现状、思维特征、语言表达能力、组织能力、责任心等方面进行均衡搭配，组建了17个学习小组。其次，要订立可行得小组合作学习制度，明确各组员具体的分工和责任，产生一种积极的相互依赖，形成一种“荣辱与共”的关系。第三要创设一种宽松和谐和合作氛围，让每一个学生都想说，都敢说，都能说，真正互动起来，达到互补的效果。第四教师要放手，大胆地引导，充分发挥小组合作的力量。尽量让孩子们，自己发现问题，并解决问题，最终获取新知。

合作学习不只是一种外在的东西，而是一种精神和内在的品质。在教学中组织合作学习要把握好契机，精心设计合作学习的内容、要求及呈现的方式等。不要大事小事都合作，要有合作学习的必要及合作学习的价值。所以，笔者认为，当出现新知识，需要学生去发现、探索时，有必要采用互动式合作学习；当课堂上遇到了大家都期盼解决的问题而许多学生却无法解决时，有必要采用互动式合作学习；当学生对某一问题的意见不一致且有争论的时候，有必要采用互动式合作学习。

采用灵活多样的评价方式激励学生互动合作。合作学习容易形成宽松和谐的课堂气氛，当这种气氛营造出来后，学生的主体意识也必将半强，这就自然会触及评价问题，笔者经常在课堂教学中采用学生自我评价、互相评价、比较评价与老师鼓励性的评价相结合的方式，让学生在评价中进一步明确自己在合作中的作用和责任，在评价中剖析自我，在评价中发现自己的不足，在评价中学习他人的优点，在评价中达到共同进步，共同提高，最终达到掌握知识，形成能力的目标。

优化课堂提问，实现真正互动，在平时的教学实践中，对于课堂应注意以下几点：

1.课堂提问要有针对性，力戒问答式教学。

在有些老师的课堂上，片面追求课堂气氛，始终充斥着大量的问题，表面课堂上热热闹闹，学生参与度高，但实际效果并不好。因为问题太多，答案简单固定，教师频繁发问，学生应声作答，几乎没有思考时间，学生的探究能力、分析问题的能力没有得到锻炼和培养，与“填鸭式”教学并无本质区别。

2.课堂提问忌问题过小，课堂提问目标要明确。

老师由于害怕学生听不懂，故意将问题掰开揉碎，讲究讲透，这样学生不用动脑就能听明白。这实际上降低了教学内容的思维价值，有百害而无一利，因此在教学中教室内应当尽可能从整体上把握问题，创设一种真实、复杂、具有挑战性的、开放的问题。

3.课堂提问应把握准坡度。

如果问题过于直露浅显，没有任何思考的空间和余地，学生只需回答“是”或“不是”，“好”或“不好”就行，这样会极大地抑制学生的思维。反之，如果问题过难，学生无处下手，长此下去，会打击学生的学习积极性。问题的设计要有坡度，环环相扣，层层相递，一步一步地把问题引向深入。

总之，在整个教学过程中，要让学生始终处于一种积极交往互动的状态，积极参与和经历活动的全过程，感觉到合作学习的需要，这样才能提高合作学习的效率。