探究初中语文课堂提问技巧

徐婉婷

（湖南省常德市桃花源一中，湖南 常德 415722）

一、初中语文课堂提问现状

在初中语文课堂教学中，教师在提问设计这块存在较多的问题。一方面，初中语文教师容易提出一些广泛而又深奥的问题，然而学生的思维并未达到一定的深度，因而学生在面对教师提出的这种问题时往往会显得茫然而又不知所措，学生难以回答这些问题，因而这种问题的提出是没有价值的，反而会引起学生对语文学习的反感和畏惧。另一方面，有些初中语文教师通常会提出一些与课堂教学主题没有多大关联的琐碎问题，让学生思考这种无关紧要的问题可以说就是在浪费学生的时间，导致课堂教学陷入一种杂乱无章的教学环境中。因此，问题提得过大或者过小都不利于学生的思考，这是初中语文教师常陷入的两种误区。只有提出具有一定趣味性、挑战性和思维延展性的问题才是有价值的问题，巧妙地平衡问题的深浅和远近，这是初中语文教师需要思考和改善的。

二、初中语文课堂提问技巧分析

（一）围绕教学目标进行提问

为了避免教师提出的问题不着边际，也为了提高初中语文课堂提问的高效，教师应当始终围绕《教学大纲》和教学目标进行相应的提问。在一堂语文教学课中，所教学的内容和所要达到的教学目标是比较单一的，如果提问超出了该节课堂的教学范围，那么提问会显得漫无边际，也不利于对这一节课的教学内容进行巩固。因此，初中语文教师为了提高提问技巧，要围绕教学目标来开展，不仅问题能够紧扣教学内容，还能启发学生的思维，提高学生回答问题的能力。

（二）提出的问题应做到难易适中

要想提出的问题具有价值，必须要对存在疑问的地方进行提问。正因为有了疑问才能争辩，才能碰发出思维的火花，才能有助于学生主动研究知识，才能让学生感受到获得真理的趣味。尤其是当教师提出一个问题后，学生之间可以互相交流探讨，最终成功地将问题解决，这种解决问题的成就感会让学生树立学习语文的信心，让学生感受到学习语文是一件快乐的事情，这也成为学生愿意学好语文的动力。面对当前我国很多初中语文教师提出的大而空的问题的现状，教师应当深刻反省，只有做到提出的问题难易适中，才是有价值的问题。反之，如果不着边际，随心所欲的不加思考地提问，则会出现以下这种状况。比如在教学《雪》这节课时，教师这样提问：“大家都见过雪吗？雪是什么颜色的？”学生的回答可想而知，然而这种提问并没有什么意义。

在初中语文课堂教学过程中，老师提出的问题学生答不出，这是常有的事，原因可能是提问的难度过大。针对这种情况，为了有效地解决这种问题，老师应想方设法“化难为易”，联系生活，降低问题的“高度”，以避免“冷堂”的境地。比如，在教学《紫藤萝瀑布》时，教师直接问：“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然联系。”这句话有什么含义？由于初中生的生活与“十年文革”相去甚远，理解这句话难度颇大。为了帮助他们理解，就可以设计一系列小的问题：（1）那时，指什么时候？（2）那时的社会状况是什么样子？（3）“东一穗、西一串伶仃地挂在树梢”这种描写有什么意图？进而帮助学生理解，花的稀落到如今的繁花似锦正是自己和国家命运的象征。问题的高度把握好了，学生的思维就会被充分激活，积极创造的火花也就能得以充分引发。

（三）提出的问题要具有启发性

初中语文课堂提问的目的是让学生在掌握知识的同时能够发散学生的思维能力，因此，初中语文教师要善于提出一些具有启发性质的问题。同一个问题的答案不是一成不变的，并非只有唯一的答案，而是具有多样性的。教师要引导学生从不同角度去分析一个问题，这样得出的答案既丰富又具有逻辑性，那么学生的思维就得到了锻炼。比如，教师要求学生对一篇文章进行段落划分，可以提醒学生，如果按照其他的标准，又可以把文章划分为几种不同的段落呢？这样一来，学生就明白了原来解决问题的方法是多种多样的，这对于学生今后思考问题和解决问题都有莫大的帮助。此外，教师提问要善于将课内知识与课外实际相结合，从而增强语文的实用性，也让学生对语文学习更加感兴趣。例如，在学完《爱莲说》一文后，教师可以提问：“莲”的精神品质与社会上的哪些人有联系？又如，学习了“随风潜入夜，润物细无声”这一诗句后，可以问学生：在实际运用中，它还包含着什么耐人寻味的哲理？这几个思维发散的提问都是在原有知识的基础上，通过“问”，让学生想得“深”，想得“广”，并把“问”与阅读、写作、做人联系起来，能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展，有些还对学生人文精神的培养起到良好作用。

三、总结

一堂优秀的初中语文课堂应当设计很多有价值的问题，这是语文教学对学生产生积极作用的重要体现。在初中语文课堂提问当中，教师应当做到以下几点：围绕教学目标进行提问，提出的问题应做到难易适中，提出的问题要具有启发性。只有抓住这些提问技巧，才能实现提问的最大价值，才能有效地激发学生的思维，提高学生分析问题和解决问题的能力，才能让初中语文课堂成为一种能给人带来思维碰触的艺术殿堂。