小学语文童话教学反思

王安胜

（义龙新区德卧教育集团富民小学，贵州 德卧 552402）

童话作为一种利用夸张、比喻等多种描写手段来塑造一些性格特点明显的人物或动物的一种文体。童话的故事具体形象、生动有趣、故事情节波澜起伏，非常吸引小学生的目光，对于小学生的各个方面的成长都有促进作用。在小学语文教学中引入童话教学，可以帮助教师更好的吸引住小学生的目光，让学生的思维能跟随教师所动，从而提高教师的课堂效率。

一、当前小学语文童话教学存在的问题

（一）童话选文形式多改写，重点在说教

小学语文教材中选取的童话故事多半都是以改写形式为主，教材编写者选取一些文章进行改写。在童话故事改写过程中不一定能保证故事保持原来所表达的意思，而编写者对于童话故事的改写方向也是重点在说教方式，强调道德品质。在小学语文教材中，由于小学生的耐心不足，阅读理解差，而原有的童话故事篇幅都比较长，所以编写者只能选取其中的一小段进行改写。在改写的过程中，教材编写者会融入自己的主观意识，会没有在吃透原作者所想表达的意思前进行改写，从而改变了故事相要表达的深意。童话故事有自己原有的魅力，但是在被选入教材后失掉了原有的魅力，强调的是对于小学生的说教，将小学生对于童话的童心扼杀。

（二）童话教学注重接受能力

在小学语文教学过程中，教师注重学生的接受程度，也就是分数。当教师存在这种想法时，在进行教学时也就是对于童话以说教的方式进行讲解，让小学生感受不到童话故事原有的特点。童话故事的主人公都有逢凶化吉、上天入地、无所不能的特点，故事描述也十分的生动有趣，所以才会吸引小学生。当前的教学注重分数，教师一味的单方面对于童话故事进行讲述，忽视学生的主题地位，学生无法在童话教学中发展自己的想象力，也感受不到童话故事的趣味性，就无法在童话教学课堂感受到快乐。

（三）童话教学教师注重讲授

在课堂，教师是影响一节课堂的质量的根本存在。教师的教学能力会直接影响童话课堂教学。如果教师对于童话故事不够了解，没有丰富的想象力和创造力，那么小学生在童话教学课堂就会学的很吃力。教师没有注重童话故事的本身特点，而是对于以传统的教学方式来进行教学，用成人的思维来解释童话故事，忽略了学生的主观能动性，那么学生就难以真正的理解到童话故事所表达的根本意思，想象力和创造力就得到充分发展。

二、小学语文童话教学的策略

（一）减少对于选文的修改，完善童话选文

童话故事的形式有很多种，篇幅也通常比较长，小学生的理解能力差，所以教材编写者会对于童话故事进行一定量的删减、改编。但是编写者毕竟不是原作者，对于童话的贸然改编会导致童话故事失去原有的，味道，会影响学生对于童话故事的理解。教师在对于教材童话故事的选材时要进行改变，学校是用来教育的，所以大部分可以选取有教育意义的童话故事，小部分可以根据学生和时代的要求去选取培养学生散发思维的童话故事。在对于不能完全选取的童话，编写者要斟酌语句进行改编，不能改变童话故事原有的意思；也可以分成课上阅读和课下阅读，让学生在课后阅读整篇的童话故事，不仅节省了上课时间还可以激发学生的学习兴趣，充分利用时间。

（二）创新教学方法，理解童话故事的精髓

传统的教学方法是教师是在讲台上讲述自己所理解的故事内容，学生在讲台下记录教师讲述的内容。教师所理解的是成人的思维，而小学生的思维理解与教师的理解完全不一样，所以这种教学方法不可取。听说读写是语文教学的最基本的教学方法，教师可以在童话故事教学中运用这些最基本的教学方法，教师绘声绘色的讲授童话故事，学生通过听感受到童话故事的魅力，从而提高对于童话故事的兴趣；学生通过朗读童话故事，感受到童话故事描写的魅力，提高上课积极性；学生阅读童话故事，学生可以拓宽自己的视野，培养学生的兴趣；让学生尝试写童话故事，从而更能理解其童话故事的精髓。【1】

（三）提高教师素养，优化童话教学

教学不仅仅是学生学习，同样也是教师的学习。教师要提高自身的童话素养，学会用小学生的思维去解读童话故事，在课堂教学中发挥小学生的主体地位，引导学生去思考问题，激发学生的学习兴趣，优化课堂教学。在童话故事教学过程中要将学生作为课堂的主体，一切为了学生，教师要改变原有的思维，使小学语文童话教学变得更加完美。【2】

总结

综上所述，小学语文童话教学要注重小学生的主题地位，让学生真切实际的感受到童话故事的魅力，发挥学生的主观能动性，提高童话故事课堂教学的效率。让童话融入语文，让学生感受童话，更好的发展自己。