合作学习在小学美术教学中的应用

2019-01-12范昭君

魅力中国 2019年44期

范昭君

（新疆维吾尔自治区第十师一八一团中学，新疆阿勒泰 836001）

近年来，合作学习作为一种新型的教学方式，逐渐在世界范围内得到推广与应用。而在我国的小学美术教学中，合作学习的应用培养了学生的团队协作精神，锻炼了学生自主解决问题的能力，提高了教学效率。然而，因为合作学习是一种新型教学理论与教学策略，所以在实施过程中难免会遇到一些问题。为了使合作学习能够与小学美术教学完全融合，就有必要对小学美术教学合作学习的应用加以研究，找出问题并提出解决对策。

一、合作学习应用于小学美术教学中出现的问题

从当前的情况来看，合作学习应用于小学美术教学中，主要存在着以下几点问题。

第一，师生之间存在矛盾。在实际的教学活动中，很多学校的教师没有树立起学生是教学活动的主体这样一种教学观念，导致学生在教学活动中学习行为非常被动，只能接受教师的一切安排。在这种教学模式的影响下，学生与教师之间的关系就出现不和谐，学生的创造力和个性也都受到影响。在这种背景下，合作学习教学策略在小学美术教学中的应用往往流于形式，并没有得到有效的开展。

第二，学生之间和睦相处比较困难。合作学习的一个典型的特征就是小组成员之间通过相互协作来解决问题。这种学习方法对学生的团队精神具有较高的要求，然而，因为各种因素的影响，学生之间维持团队协作比较困难，很容易出现争执、争吵。推论其原因，每个学生都有异质性，即性格、能力、成绩等有着或大或小的差异性，这些差异性导致学生的心理的不同，使学生产生相互竞争的想法。而在竞争的前提下，小组成员之间就不会想到要互相帮助，也不会以平和的姿态与其他小组成员相处。

第三，课堂纪律难以维持。在小组合作学习中，相互讨论是一种重要的学习方法。但是，与传统课堂教学相比，它给课堂带来的噪音比较大，容易使课堂变得闹哄哄。而在这种比较喧闹的教学环境下，学生的注意力比较难集中，学习效率会受到一定的影响。而对一些比较好动的学生而言，噪音比较大的课堂会使他们变得更加活跃，在教师内走来走去，扰乱课堂秩序。

二、提高合作学习在小学美术教学中的有效性的对策

提高合作学习在小学美术教学中的有效性，具体可以从以下几点着手。

第一，对学生进行合理的分组和有效的指导。分组是合作学习的一个必要的环节，为了使学生能够通过小组合作学习来培养合作精神，就有必要重视分组。对此，教师在分小组时，要综合考虑学生的兴趣、爱好、学习能力等多方面的因素，制定小组成员的构成成分；或者教师给予学生自主权，让学生考虑自己的兴趣、爱好、学习能力等方面的情况来自由组合。比如有的学生擅长做手工，而有的学生擅长绘画，这些学生就可以交叉分组，使得每个小组的整体水平趋于平均。在组合小组之后，小组成员可以以围坐在一起的形式来学习，从而拉近学生之间的距离，帮助学生尽快培养和谐融洽的关系。在小组合作学习的过程中，教师要扮演好指导者的角色，主要指导学生如何恰当地发表见解，如何讨论，如何展示自己等等。

第二，教师要鼓励后进生，并做好引导工作。首先，教师在开学之前，具体而言是在开学的前一周或者是前两周，询问后进生的兴趣爱好等相关问题，并给予后进生自由选择合作学习小组的权力。同时，教师要叮嘱合作学习的小组长在学习活动中选择一些比较简单的学习步骤安排给后进生完成，从而让后进生能够切实感受到学习带来的成就感，从而增强自信心。其次，学习能力比较强或者学习能力中等的学生，在完成一些比较有难度的学习步骤时，要帮助学习能力比较差的后进生，帮助他们将自己的想法通过画笔表现出来。比如，在画想象画时，学习能力较差的后进生在造型能力和整体设计方面难以把握，所以这一部分可以让学习能力较强的学生来做；而主体内容画好之后，后进生可以做配景以及上色。在坚持一段时间后，后进生将获得很大的进步。最后，为了使后进生的知识结构得到改善，其他学生可以在下课之后给予后进生一些帮助与指导，比如某种绘画技法、技巧等。

第三，教师要善于启发学生。在小学美术教学合作学习过程中，学生的想象力非常重要。对此，教师要鼓励学生发挥想象力，突破传统美术观念的束缚，大胆用画笔表现自己的情感，而不要一味专注于绘画形象是否符合现实。在对想象力的启发之下，学生将获得更多的创造力。