简析多元化视角下的初中体育教学

赵艳霞

（河北省大城县臧屯乡第二中学，河北 大城 065900）

“借鉴多元智力理论，开发学生潜能的实践研究”项目，是中国教育学会“十五”科研规划的重点课题。传统的初中体育教学大都以单一的技能培养为主，而忽略学生其他方面能力的培养和启发，存在着片面性。多元化背景下的初中体育教学面对的是每一位学生，注重的是学生的全面发展。即：倡导教师结合学生的个性特点，采取相应的教学手段，在促使学生个体的特长得到发展的同时，其他弱势智力也得到提升，是以学生综合技能和综合素养培养为基准的。在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略的谈一下多元视角下的初中体育教学。

一、坚持以生为本的教育理念，推动学生的发展

多元化教育背景倡导教学中学生主体性作用的凸显。新课改也一直强调，教师是教学的引导者，学生是课堂的主体，教师开展教学活动要以学生为中心。鉴于此，笔者在教学中坚持“以生为本”的教育理念，结合学生的个性特征和需求，选取某种教学手段开展教学活动，借以来达到强化学生进行体育锻炼，提升自我综合素养的教学目的。笔者在教学中发现，学生对于单一的体育运动项目缺乏兴趣，反而更喜欢游戏、或者团队活动。笔者结合学生的这个心理特点采取寓教于乐的方式进行教学。

如：在体育跑步的运动项目中，学生都不愿意练习跑步，有的学生甚至直接请病假，使得跑步运动不能够有效的开展，对此，笔者将其以团队娱乐的方式来进行。即将其转化成为接力跑的形式，来激发学生的主动参与性。这样，一方面锻炼了学生的跑步运动，另一方面也强化了学生之间的团队合作精神。再如：为了确保学生体育运动的持续发展性，笔者还开展“跑步运动，我执行”的运动活动，看谁能够坚持跑步100 天，给予多样化的表扬，在鼓励学生参与运动的同时，引导学生养成良好的体育运动锻炼身体的习惯，有利于推动学生的全面发展

二、采取多手段拓宽体育教学，倡导学生的个性发展

学生之间存在差异性，想要全方位的推动学生全面发展，就必须正视学生之间的差异性，基于学生个性发展的角度来开展教学活动。传统教学中，教师往往以篇盖全，采取统一的形式和内容来开展教学活动，从而使学生都像是“一个模子刻出来的”，毫无创新，学生学习起来也毫无兴趣。初中体育本身是开放的、没有约束性的，是符合初中生的心理特点的。而课堂教学是动态的，学生也是多样的、个体性较强的。在多元化视角下，教师鉴于学生之间的个性差异，采取多元化的手段，或者开展多元化的内容，来满足学生的不同需求，进而推动全体学生的全面发展。

现如今，随着人们生活水平的不断提升，初中生在假期更多的是出去见世面，参加各种野外训练活动。我们也倡导将拓宽训练引入到体育教学中来，在充实体育教学内容的同时，更能够激发学生的挑战欲望，彰显学生的个性发展。拓展训练内容较多，笔者在教学中结合学生的个性特征，选取多样化的内容来满足每位学生的需求，尽可能的让每位学生在训练中都能够得到提升。如：“过独木桥”、“闯积极木”、“攀越绳索”、“过绳道”、“野外生活”等等，让学生结合自己的特点选择挑战项目，并从中得到发展。

三、实施多元化的评价体系，升华初中体育教学

评价是教学的重要环节，新课改提出：评价体系应改变传统的单一以成绩为评价标准、教师为评价主体的形式，构建多元化的评价体系。多元化的评价体系注重的是评价内容的多元化、评价方法的多元化、评价主体多元化等，侧重全方位、多角度的对学生进行客观的评价，是推动学生全面发展的催化剂。多元化评价体系是多元化视角领域下的教育的必然环节，也是新课改背景下的创新产物，在实际的教学中有着很强的可行性。初中体育教学内容较多，涉及学生多种综合技能和素养，更关系着学生未来终身体育理念的形成。对此，笔者认为，在教学中应适时多元化的评价体系，推动学生全面健康的发展，升华初中体育教学。

如：笔者将学生的日常体育运动情况、学习体育的态度、创新精神、终身体育意识、良好行为习惯、自我体育情感体验、综合素养、综合技能等方面都融入到评价的内容中；在评价方法上，更是将结果性评价与过程性评价方式相融合，同时融入绝对评价和相对评价方式等等；评价主体由单一的教师评价拓宽为师生互评、生生互评、家长评价、学校评价等等。以多元化的评价来约束和引导学生，促使学生个性发展的同时推动自我的全面有效发展。

总的来说，多元化视角下的教育教学理念是与新课改相统一的，能够从根本改变传统教学的局限性和单一性，为课堂教学注入新的活力，活化课堂教学的同时，有助于提升学生的综合技能和素养。因此，作为初中体育教师，应结合教育教学发展的变化和学生的实际需求，基于学生全面健康发展的角度来开展多元化教学，促使初中体育教学发生质的飞跃。