谈历史教学中小组合作学习的评价

邸志军

（河北省顺平县腰山乡第一初级中学，河北 顺平 072252）

内容：合作越来越成为21 世纪的重要意识，在教学中这一理念也越来越重要，小组合作学习也成为积极倡导的有效的教学模式之一。首先，它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，改变了过于强调接受学习的现状，体现了课堂教学的民主性特征：在课堂教学中教师与学生的人格地位是平等的，教师不再处于课堂的支配地位；同时学生间的人格地位也是平等的，因为学生在小组中只是分工不同的协作关系，而不再有优劣之分。学生可以在平等的交往中充分展示自己的潜能，教师也成为学生学习和探究的启发者、合作者、促进者。其次，小组合作学习教学法，充分赋予了课堂的活动空间。在小组学习中，教师仅仅是导演，学生真正走到前台来表演，体现了学生在课堂教学中的主体地位。学生在对知识的探索过程中，通过理解、认知、质疑、创造、体验、交流和表现等一系列的活动，不但学到了知识，而且得到了丰富的情感体验，更为重要的是掌握了学习的方法。从以上两方面可以看出小组合作学习教学法，既顺应了新世纪知识爆炸时代的要求，又符合课程标准中“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“等三维并举的要求，因此小组合作学习成为新课程所倡导的三大学习方式之一。

小组合作学习也是历史教学活动中有效的学习方法，经过对课堂教学和学生合作学习的研究与探索，我认为小组合作应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。历史教学活动应树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。对学生进行合理的评价会更好的调动学生的学习积极性，从而提高课堂教学效率。在历史教学中通过不断完善小组自治机制、自励机制，使不同个性的学生都能自主、有序、有效的学习，达到个人与集体学习效果的同步提高。

一、合理分组

合理分组，能提高合作学习时效性。开展合作学习，首先应合理地划分好学习小组，6---8 人比较适宜。另外由于学生自制力差，好奇心强，学生之间能力倾向、兴趣爱好、个性特征等诸方面存在差异，因此学习小组也应灵活组合。每人在组内有不同的角色，如学习组长、纪律组长、记录员等。并不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。

二、小组合作的形式不仅仅是讨论问题，流于形式

如：（1）自主学习部分。在教师的指导下，组长应协调进度，在填写完成“知识提炼”后能自觉、有序的在组内展开自纠和识记。组员之间能相互配和、相互激励，在课堂一开始教师就要引入组与组之间的良性竞争意识，使学生们在课堂一开始就积极的参与学习，当然，在此过程中教师适当而又得体的鼓励性语言显得尤为重要。（2）自问部分。在识记基础知识的前提下，学生能在组员的共同努力下自觉、有序的完成自问、互问。达到共同进步。（3）质疑释疑部分。学生能够在组员的相互鼓励中，大胆、大方、合理的提出问题。或在成员的相互配合中能够迸发出思想火花，解决其他组提出的疑难问题。这不仅是小组内合作，更是组与组之间的合作。（4）拓展、感悟部分。此部分大都在其他环节穿插进行，这正是学习历史课的升华部分，也是拉近历史与现实的好办法，感悟历史的好方法。在这一环节同学们可以各抒己见、自由发挥。这一环节成员不仅有在全班展示自己的机会还能为自己所在小组争得荣誉，强化了小组的凝聚力。（5）反思与巩固。这一部分教师们常以当堂达标的形式出现，却往往忽略了在做题中和完成后，自我纠正这一环节。这一环节人仍需小组合作学习。

三、实施有效的小组评价机制

有效的评价机制是促进小组合作学习良性发展有利手段。评价方式也可以贯穿课堂教学的始终，教师要本着激励的态度进行评价。评价形式可以分为当堂评价方式和长效评价方式。当堂评价方式可以贯穿整个课堂的始终，从自学部分教师就可引进这种评价方式，在教师语言鼓励和精神奖励之下，以期待小组合作学习更顺利，学习效率更高。课堂评价方法即可采用给每组加分的方法也可发挥每组的特色，让每组表现优秀的学生给自己组加上特有的标志如：笑脸、幸运星等。除评出本节课的最佳表现小组之外，还要评出本堂课最佳表现者或进步学生等。

通过小组合作活动，成员间互相协作，共同配合来完成这些探究活动无疑是有积极意义的。但是，我们在实践中也发现了几个问题：

首先是时间安排的问题。很多活动课堂上只是成果展示，活动过程基本以课外完成为主，这就要求学生必须有充分的自由支配时问，而这一点对大多数学校学生来说还是不现实的。

其次是住校生的问题，除了休息日外，学生平时连去图书馆或上网查资料都不现实，更不用说走出校园去参加社会调查。

再次是小组成员实践能力与兴趣的差异，使得活动参与的积极性不一样。现实的情况往往就是其中能力较强的一两个学生包揽了调查实践，资料收集整理和成果展示的全过程，其他成员则坐享其成，造成了小组合作活动起不到全体成员共同进步的目的。因此我们认为在初中历史与社会课堂教学进行小组合作学习活动设计研究很有必要。

当然，要充分发挥小组合作学习教学的优势，教师还要在其他很多方面作好工作，如：关注组队的技巧；根据不同的教学内容，实施不同的合作学习策略；课堂提问的技巧；学生兴趣点的激发；师生关系的处理等多方面还需进行探讨。

总之，只要我们在实践中用心去探索、去总结，就能让小组合作学习更有成效。