正确读图在小学三年级数学教学中的应用研究

袁冬菊

（贵州省遵义市绥阳县大路槽乡金坪小学，贵州 遵义 563300）

前言：在进入小学三年级后，数学知识开始变得更加抽象，很多知识也以样式多样的图像、图画来进行展示。这就需要小学生具备正确读图能力，并尝试结合实际数学问题，自主进行画图，创造读图机会，从而迅速理解题意，找出解题方法。因此为达到这一目标，需要教师在实际教学中加强正确读图的引导教学，有效实现学生读图能力培养，提升学生数学学习成绩。

一、读图能力内涵分析

所谓读图能力，简单来说就是指学生获取图形图像信息并对这些信息加以充分利用的能力，主要表现为，学生在进行知识学习以及问题解答时，能够读懂图形图像所表达的意思，并能够有针对性的从图中搜集所需的信息，同时将这些信息与所学的知识以及问题联系在一起，从中加深对知识的理解，认识问题背后的逻辑，并总结出解决问题的方法。从中我们也能够认识到，读图能力是小学生知识学习以及问题解答重要的辅助能力，需要数学教师在实际教学中着重培养。数学读图能力在实际应用中主要表现为以下三方面，一是学生对图形图像的观察能力，学生通过直观的观察图形图像，能够从中获得一些基本信息，即能够懂得图中“有什么”。二是学生对图像的分析能力，主要能够分析图像中的数量，了解数量之间关系，认识图像物体位置空间关系等，这就需要学生调动自己的逻辑思维能力，能够对获得的图像信息进行归纳分析，了解图像表达背后的逻辑信息，了解图像在““在表达什么”。三是小学生问题能力，学生在完成图像信息获取及分析后，能够结合所学知识，调动自己天马行空的思维，同时展开丰富的想象，应用综合、概括、推理等多种思维方式，正确完成知识的理解及问题的解答，最终知晓“该怎么做”。四是小学生创新能力，要求小学生不仅有能力进行读图，还能够自主创造读图的机会，即善于根据一些抽象的几何数学问题自主进行画图，应用图像将抽象问题具象化展示出来，然后再进行读图分析，寻找解题线索，这同时也是数学读图能力应用最高目标。

二、小学三年级数学教学中正确读图应用分析

（一）设置故事情境，引导小学生正确读图

在实际开展小学三年级数学教学过程中，对于小学生来说，部分数学知识比较抽象，教师仅凭口头讲述，小学生很难真正理解，并且传统以说教为主的教学方式也比较枯燥，学生学习兴趣也比较低下。针对这一问题，教师可在实际教学中，一方面通过进行故事情境设置，激发小学生的学习兴趣，另一方面结合所教的知识内容，通过进行画图，引导学生通过分析具象化的图像，来达到对抽象知识的深刻理解。

例如在进行“分数的初步认识”知识教学时，教师为激发学生的学习兴趣，然后向学生讲述了如下故事：兔子妈妈在家里给孩子烙煎饼吃，一上午共烙了10 张煎饼，其中小白兔一天吃的煎饼是煎饼总数的1/5，小灰兔一天吃的煎饼是煎饼总数的2/5，那么小白兔与小灰兔分别吃了多少张煎饼呢？由于小学生对“几分之几”的概念认识不清，从而针对这一问题感觉无从下手，基于此，教师可以引导学生化一条线段图，首先将总煎饼数量10 看做一个整体“1”，然后根据1/5、2/5，可知分母是5，那么我们可将这条线段均分为5 份，5 份表示10，那么显然一份表示数量2，其中小白兔吃了1/5，只占5 份线段的一份，说明小白兔吃了两张煎饼，小灰兔吃了2/5，说明小灰兔吃的煎饼占线段两格，小白兔吃了4 张煎饼。教师通过采取作“线段图”的方式，让小学生明白了分数的分母与分子该如何用线段表示，通过线段图不仅让小学生了解了几分之几该如何应图像表示，还能对整个题目的数量关系进行更加直观的了解，有助于加深学生对分数知识点的理解[1]。

（二）引导小学生主动画图，提升小学生解题效率

教师在实际开展教学时，除了要引导小学生正确读图，还应教会小学生如何画图，让小学生亲自感受到画图的便捷性，在自主画图的基础上，再进行读图分析，从而帮助自己理清问题思路，更好地了解数学问题题意，成功找出解题关键。

例如在进行“长方形面积计算”教学时，教师提出了以下一个较为复杂的面积问题，现有一长方形花园，花园长10m，花园主人想要在园原来的基础上再次扩建，并且在扩建后，花园长度变成了13m，花园面积也比原来增加了15m，问原来花园的面积是多少？这一面积问题比较复杂，关键解题线索都隐藏在题目中，很多小学生想象能力有限，很难根据题意想象出花园具体的变化过程，从而无法找出解题线索。基于此，教师可以引导启发学生：这一问题是典型的图形面积计算问题，毫无疑问，解题线索就隐藏在花园面积变化过程中，我们应采取何种方式，才能将抽象的花园面积变化过程直观、具象的展示出来呢？”，由于之前小学生已经数次接受教师的正确读图引导，再加上一些学生从教师话语中迅速抓住了“直观”、“具象”等关键词，自然而然的会想到自己来创造图像，然后运用读图能力实现“花园面积变化过程再现”，从而更好的实现对题意的理解，迅速抓住解题线索，帮助学生顺利完成解题[2]。

总结：综上所述，读图能力是小学三年级学生在进行数学学习过程中必备的一种能力，因此需要教师注重做好读图能力培养，一方面教师通过作图引导学生进行正确读图，另一方面教师还应加强引导，让小学生通过画图，自主创造读图机会，提升学生读图应用能力。