中国多元文化音乐教育的困境及发展策略

2019-01-12刘瑾铭

颂雅风·艺术月刊 2019年9期

◎刘瑾铭

“多元文化”是20 世纪初美国著名教育学家杜威提出的观点，也成为“多元式文化”。随着社会的发展和时代的不断进步，这一思想逐步被音乐领域所接受和认同，同时，也在进一步地被丰富和扩展着。在现代教育改革进程中，多元式文化作为一种重要的思想，成为现今音乐教学改革的重要理念。我国在音乐教学中，应基于多元式文化思维设计教学目标和教学实施活动，逐步建立属于中国的多元文化音乐教育体系。尽管中国的多元文化音乐教育正在日益发展，但仍存在许多困境，也需要音乐工作者提出更多新的发展策略。

一、多元文化教育

多元文化具有一定的复杂性，是社会不断发展中形成的一种形态。在信息交流日益频繁的今天，文化也经历着转型与发展，各元素文化间发生碰撞与融合，为多元化社会形式带来了新的发展契机。社会形态的多元化发展也为多种形式的文化教育的形成提供了良好的环境，多元化的文化教育形式作为一种服务社会的形式，在社会复杂的背景下发挥着其独特的作用。

文化的多样性是多样文化教育的突出特征，针对受教育主体的个性化特征衍生出的一种多元化、个性化的教育形态。作为一种新兴的教育方式，多元文化教育虽然传入中国时间较晚，但是它的影响是不可否认的。

二、中国多元文化音乐教育的现状及困境

关于我国音乐教育主要可以分为两大类：一是以西方音乐为核心；二是基于我国民族音乐开展音乐教育。随着现如今音乐教育改革进程的不断推进，多元式文化思想与音乐教育改革方向相一致，很多音乐教育工作者在音乐教学活动中积极渗透改革思想。如借助社会力量成立多元式音乐教育组织、将国外音乐著作作为音乐教学调研的重要内容、邀请音乐方面的专家开展讲座，等等。这些工作推动了我国多元式文化教育的发展，对于我国多元式文化音乐体系的构建具有积极作用。但是，我国多元式文化音乐教育仍存在许多问题。笔者选取两个较为明显的问题进行分析：

（一）欧洲音乐中心论对我国音乐教育影响太过根深蒂固，学生对于中国本民族音乐的了解少之又少，甚至在学习本民族音乐时还需要以西方音乐思想代入理解。例如在高中乐理教材中，在学习中国民族调式体系时，均为五线谱教学，解释五声调式时需要用音程关系来说明，学生在记忆宫商角徵羽时也被要求带入西方大小调体系中进行记忆。

（二）现实的教育基础也限制了多元文化音乐教育在我国的发展。中国幅员辽阔，各少数民族文化环境差异显著，经济发展水平参差不齐。这些问题也导致了我国各地区教育基础差异巨大，上海，北京，南京等经济发达城市，师资力量雄厚，接受的音乐教育思想多元，文化环境宽松同时也拥有雄厚的教育资金支持，而在偏远地区，师资力量薄弱，人们对于音乐教育的认识也相对浅显。这就造成了我国多元文化音乐教育发展的不平衡现象。

三、中国多元文化音乐教育的发展策略

想要发展具有中国特色的多元文化音乐教育，我们需要将本民族的文化作为根基，这是音乐文化发展的重要基石。中国音乐教育要吸取一切有益成分进行发展，但只有根植于中华音乐文化的沃土才是其根本。

在我国长期的历史发展长河中，各民族创造出了璀璨的文化，异彩纷呈的文化包括音乐文化，因此中华文化本身就是由多元文化所组成。

在发展多元文化音乐教育时，必须以中华文化为“母语”，让学生和老师都习惯用“母语”为基础去进行思考和学习，这样才能够发展出属于中国的多元文化音乐教育。

另一方面，世界优秀的音乐文化也是我们发展多元文化音乐教育的珍贵宝藏，我国在进行音乐文化教育的过程中，应善于学习欧美各国的先进发展经验，取长补短。基于我国优秀的民族音乐文化，加之西方优秀的文化内涵与历史积淀，将两者融合，开阔我们的文化视野，丰富我们的文化内涵，努力融入国际音乐文化大家庭，与之共同进步。