分析多元文化语境下高中美术鉴赏教学

◎左婷

美术在不同的时期，都有其独特的文化表现。对于美术领域来说，不同的文化造就了多样化的美术作品。而伴随着艺术形式和行为的多元化发展特点，致使艺术领域开始呈现多元化的发展趋势。所以，这就需要不断汲取艺术的精髓，并内化为艺术作品，与之产生共鸣。因此，美术教师应在多元文化语境下，开展美术鉴赏教学，对学生进行美感的训练和熏陶，不断增强学生的审美水平和鉴赏能力，逐渐形成多元文化的高中美术教育格局，帮助学生树立正确的审美观念和健康的审美情趣，促进学生美术素养和鉴赏艺术美能力的提升。

一、巧设问题，引导主动鉴赏

对于高中美术鉴赏教学来说，美术教师要让学生成为课堂的中心，就要激发起学生的课堂主人翁意识。因此，美术教师可以根据具体的教学内容，为学生巧妙地设置问题，引导学生展开积极主动的鉴赏，引出学生个性化的观点与见解，让他们的美术潜能得以深挖，锻炼学生独立思考和表述能力。同时，由于每个学生对美术作品的感受是不同的，艺术同样也是没有固定的答案，所以，美术教师应当重视且关注学生个体的思想，以及对美术作品的评价，让学生能够真正通过自身对美术作品的认识，不断增强审美水平和鉴赏能力。

例如，在讲授《漂亮是美术鉴赏的标准吗？——艺术美和形式美》时，本章节旨在让学生体悟到美术作品的艺术精髓以及形式魅力，深化其对美术原则和主要表现的认知，增强其对美术语言规则和语言元素的理解度。因此，美术教师可以提问学生：“你们知道什么是艺术美吗？”“艺术美有哪些表现呢？”“如何正确把握和理解形式美？”通过问题的设置，美术教师可以采用比较法，为学生展现出欣赏的图片，引导学生以小组为单位，去分析图片的艺术美和形式美，让学生尝试总结和归纳形式美的构成。以此来促使学生能够深刻地体悟到形式美以及艺术美的内涵要义，让他们的美术鉴赏素养得到充分良好的提升。

二、结合生活，构建文化情境

在多元文化语境下，美术教师应当重视学生的指导工作，促使学生能够以开放性的思考和分析，去了解美术作品的时代背景和文化语境。同时，美术鉴赏本身就是一门主观意识较强的学科，而学生的主观意识普遍来自于生活实践。因此，美术教师可以从生活体验出发，结合学生熟悉的生活，为学生构建良好的文化情境，让学生在特定的人文情境之中，去鉴赏和感悟美术作品，促使学生形成独特的见解和体验，去合理地评价作品，逐渐塑造学生健康的审美情趣。

例如，在讲授《用心体味建筑之美——探寻建筑艺术的特点》时，本章节教学主要是让学生能够对建筑艺术的特点以及概念形成正确认知，让他们懂得人类生活与建筑艺术的关联性以及建筑艺术的诸多伟大成就，从而推动其思维的理性化发展，促使其逐步懂得如何以理性化的思维去看待建筑艺术。因此，美术教师可以结合学生熟悉或者接触的建筑，通过各种图片和录像。比如，教师可依据信息技术之便，展示苏州园林的影像片段，让学生的听觉、视觉等感官得到极强的刺激，让他们能够立体化地感知到建筑艺术的科学性，促使其审美素养得到良好的培养。

三、丰富内容，拓展审美视野

在现代化发展的今天，美术教师也应积极地运用网络信息技术，加强多样化教学资源的渗透，让学生接触不同时代和背景的作品。因此，美术教师要从艺术的角度，去搜集审美鉴赏的材料，使学生能够在历史文化中，了解一些历史事件、东西方文化差异等，不断拓宽学生的思维空间和审美视野，提高学生的鉴赏品位与水准。

例如，在讲授《新艺术的实验——西方现代艺术》时，教师可引入古今中外的美术作品，让他们能够真正接受和了解到国外现代主义绘画，推动其鉴赏观念的转变。因此，美术教师可指引学生欣赏毕加索《牛的变形过程》，用视觉艺术的语言去表达对作品的感受，促使学生进一步理解具象、意象和抽象的艺术现象。从而，培养学生欣赏外国现代主义绘画的正确审美情趣。

结语

综上所述，基于多元文化语境的高中美术鉴赏教学，能够推动学生审美情趣的健康化塑造，增强学生的艺术鉴赏和感悟能力。通过美术教师合理选取的鉴赏作品，并精心设计的教学内容，引导学生能够用视觉艺术和角度，去欣赏和理解艺术作品，对学生进行美感的训练和熏陶，促使其美术素养以及综合能力得到良好发展。