教师如何让音乐课堂生动起来

◎李玲

音乐教学在注重音乐特性的同时，要求教师要善于发现和挖掘音乐教学内容的审美因素，将自己的审美体验积极融入到对教材的分析、处理之中，形成浓郁的审美动力，去营造孩子们的审美情感氛围，影响着他们主动积极参与到音乐的审美活动中。这就需要教师想方设法地让音乐课堂生动起来，才可以高效地实施教学。有这样一句话，“没有参与体验，就不会有真正意义上的音乐教学”。教师只有营造出生动的课堂，学生才会主动愉悦地去学习。那么，怎样创设出这样的课堂呢？我浅谈一些教学感悟：

一、良好的导入，是课堂成功的开始

新课的导入就像一篇好文章的开始，它重要，同时也发挥着微妙的课堂效果。

（一）用故事引课，可以拉近学生与课本的距离

课例：在高中《音乐鉴赏》模块中的第一节《音乐与人生》。上课时教师简述到高山流水遇知音的故事，颂扬着俞伯牙高超的演技、钟子期非凡的审美才能；和同学们一起聊着诸葛亮身居空城，面对敌兵压境，却在城楼饮酒抚琴的故事；《十面埋伏》的历史；贝多芬的《命运》交响曲又是怎样产生的呢？音乐究竟给人的生活带来些什么？我们该如何鉴赏音乐呢？教师引入主题开始新课内容——学生兴致勃勃地进入学习状态。

（二）用音乐、舞蹈引课，可以直观形象地带动学生的学习兴趣

课例：初中《青春舞曲》一课中，教师走进课堂，随着音乐为学生跳了一曲新疆舞蹈《青春舞曲》，学生顿时欢呼雀跃，很快就融入学习新歌曲的情绪里……

课例：初中《青年友谊圆舞曲》一课中，上课铃后，教师在《青年友谊圆舞曲》背景音乐声中，邀请学生一起跳起情绪欢快的三拍子圆舞曲，课堂顿时热闹起来，随后师生在欢笑中开始歌曲《青年友谊圆舞曲》的学唱。

二、有效的实践活动，让学生体验成功的喜悦

课堂中可以设计层层递进的各种实践活动，使教学内容环环相扣，在教师的引导下发挥学生主观能动性，引发学生学习音乐的内在驱动力，让学生通过探究、体验、合作后领悟出音乐知识点。

课例：在高中《音乐鉴赏》的第三节《独特的民族风》一课，为了引导学生体验蒙古族、藏族、维吾尔族民歌的音乐风格。在课上，教师播放流行歌曲《最炫民族风》，同时把全班学生分成了四大组，将事先写好的问题纸条放在一个盒子里，学生们在熟悉的流行歌曲中高兴着、好奇着，每组选了代表上台抽签，开始实践活动的参与，四个大组竞猜大比拼就这样开始了……各组的学生热情高涨地探究问题后，带着快乐的情绪争先恐后地举手抢答：西藏是高原、内蒙古是草原、我们新疆是三峡两盆；藏族人民喝的酥油茶和青稞酒、献的哈达、唱着巴扎嘿；蒙古族人民喝马奶酒、

演奏马头琴，擅长摔跤、骑马；维吾尔族人民有古尔邦节、肉孜节，喜欢打手鼓、弹热瓦甫、载歌载舞……藏族歌曲有《青藏高原》《洗衣歌》《天路》《坐上火车去拉萨》《走进西藏》《美丽姑娘卓玛拉》《万物生》……蒙古族歌曲《吉祥三宝》《天堂》《蒙古人》《嘎达梅林》《我和草原有个约定》《牧歌》《两只小山羊》……维吾尔族歌曲《掀起你的盖头来》《巴郎仔》《新疆好》《达坂城的姑娘》《最美的还是我们新疆》《青春舞曲》……只见选派的记分员，在黑板上累积记分，每答一点加一分，忙得不亦乐乎。然后，教师为学生播放了几个音乐片段，请他们感受音乐并说出乐器名称、民族，学生们的回答准确无误。同学们在生动各异的活动中，赢得了赞许的掌声。小组讨论、代表发言，成绩最佳组可以点播喜爱的“民族风”音乐聆听，学生们情绪激昂……实践活动后，再聆听分析三首民族音乐片段时，学生很顺利地总结出新疆维吾尔族民歌《牡丹汗》，音乐情绪热情奔放、独具民族特色的手鼓伴奏、有维吾尔族音乐典型的切分音、附点节奏；《宗巴朗松》歌曲端庄典雅、抒情，像在为招待客人时的歌舞，属于传统藏族音乐；《辽阔的草原》属于蒙古长调，有颤抖音、开阔悠长、歌声自由，有一望无际的感觉，仿佛是从广袤无垠的草原深处随风飘来……他们的回答，理由充分而精彩，学生在喜悦中完成课堂学习。

三、情境的创设，让课堂氛围丰富多彩

（一）创设学习情境，抓住“情趣点”

兴趣是学生享受音乐的前提，教师可以在“趣”上下功夫，把握好音乐主线，让学生跟着感觉走。

课例：高中音乐鉴赏《童谣》是根据北京儿歌《打花巴掌》改编的民间乐曲，它以“吹歌”的形式出现，教师抓住口噙子数板的独特音色，在聆听这首音乐前，先带着同学们手捏着鼻子、假声高位置，来模仿儿童呢呢喃喃的声音，师生一起读书中的“口噙子数板”，请同学们有感情地带着北京腔调来试试，读的时候学生开心极了，同时体验了乐曲表达的音乐内容：xxxxx｜xxx｜xx x x｜xxx ¶打花巴掌呔，正月正，正月十五闹花灯；打花巴掌呔，二月二，老太太要吃白糖棍儿；打花巴掌呔，三月三，老太太爱逛万寿山；打花巴掌呔，四月四，老太太爱逛白塔寺；打花巴掌呔，五月五，老太太爱吃大白薯；打花巴掌呔，六月六，土豆萝卜烧牛肉；打花巴掌呔，七月七，牛郎织女会佳期。在朗读歌词时，教师请同学们细细体味每句相对应押韵的字，如“正”“灯”“二”“棍儿”等，感受韵腔的趣味儿，读完韵再听器乐曲《童谣》时，学生瞬间感受到：原来器乐的吹奏声音也能模仿出人声说话，那么神奇，民间的“吹歌”真棒啊！

（二）创设学习情境，发挥学生想象，音乐体验中让学生大胆表现

课例：在学习初中音乐绛州鼓乐体裁及乐器演奏方法时，先创设情境：教室里灯关了，光线发暗，学生静静地，鼓乐《老虎磨牙》片段播放着，学生在这种情境下听得很用心，音乐结束后灯亮了。师：聆听中你听出了哪些乐器？表达了怎样的情景？生：鼓、镲、锣、木鱼……同学们各抒己见，教师点评后，拿出乐器实物（鼓、镲、小钹、锣）。师：在民间镲又叫钹，请同学们亲手试试看，你能用多少种方式让它发出不同的声响？学生发挥想象尝试钹的各种敲击声响：有的用鼓槌敲鼓芯、有的敲鼓边、有的打鼓帮；也有同学用锣演奏着：闷击、敲击、侧击、柔击等，课堂“活”起来了，学生开始学习和聆听山西绛州鼓乐《老鼠娶亲》。接着，充分发挥学生的想象力，围绕当地民间流传的“老鼠娶亲”的故事展开联想，将乐曲分为准备出动、娶亲路上、拜堂娶亲、抱头鼠串四个部分进行聆听。学生听完音乐后，开始创编体验：教师设定情景——A 准备出动B 抱头鼠串，老师展示两幅图片，请学生描绘图画中的内容，随后请同学根据音乐节奏的疏密、力度的强弱等音乐要素的变化，用击鼓的方式设计演绎两个不同情景的画面。最后，教师让学生大饱眼福，观看专业演奏家的演出盛况，视频欣赏——绛州鼓乐《老鼠娶亲》。整堂课学生在生动中演绎并感受着中国民间音乐的博大精深。

结语

著名教育学家第斯多惠说：“教育的奥秘不在于传授，而在于激励、唤起和鼓舞。”因此，教师要善于用多种方式营造出多彩课堂，只有诱发学生思考，开发学生潜能，激活学生思维，才能让音乐课堂丰富生动起来，呈现出鲜活的高效课堂。