创造教育视角：开掘个性化理解与表达的最佳路径

江苏太仓市经贸小学 沈聪聪

当前世界经济与科技飞速发展，对人的综合素养和创新能力提出了更高要求，我们正步入一个个性化学习的时代。故在基础教育阶段，英语学习应顺应时代发展，发挥学生的智慧与潜能，重视培养学生个性化理解与表达的能力。在此背景下，我们需要认真研究、借鉴、拓展陶行知先生创造教育思想。下面，笔者以译林版小学英语五年级下册Unit2 How do you come to school语篇教学为例来阐述如何从创造教育的视角，培养小学生个性化理解与表达的能力。

一、创造教育条件：为个性化理解与表达奠基

陶行知先生认为：民主教育是创造教育实施的必要条件。因此，教师在教学中要创设民主教育的环境，鼓励学生参与语篇学习、参与互动交流。只有敢想、敢说、会说的课堂才能发挥学生的创造思维，才能让学生真正做到个性化理解与表达。五年级下册Unit2 的语篇话题是谈论家庭住址和上学所用的交通方式，主要学习关于交通工具的目标词汇及句型，鼓励学生结合实际，个性化谈论家庭住址和上学方式。基于以上认识，笔者设计如下导入环节：首先，Sing a song，The wheels on the bus，师生共唱一首歌，在歌曲的愉快氛围中拉开本节课的序幕；其次，Show warming up questions，“ Do you like English? Do you like our school? Do you live near school? ”师生互问互答，热身问题鼓励学生在理解的基础上大胆表达；最后，Guess and say，“How do you come to…?”师生互动猜词，民主氛围浓厚，加深了学生对新知的理解，激发了学生个性化表达。

二、创造教育需要：为个性化理解与表达激欲

陶行知先生提出创造教育的“三大需要”即基于充分的体力与心理上的营养、培养良好的学习习惯及注意因材施教。创造教育提出的“三大需要”的目的在于引发学生共鸣，从而促发他们的思维，激发个性化理解，实现个性化表达。

1.以旧引新，激发共鸣

在旧中国，创造教育需基于充分的体力与心理上的营养。结合当今的教育现实，创造教育要找准学生的认知起点，鼓励学生全身心参与，激发学生情感共鸣。笔者研读教材，以旧引新。将书上Unit5 Our new home 中，苏海搬入了新家这一话题作为学习新知的切入点，由苏海的家庭住址和上学所用的交通方式，自然引入到对杨玲、麦克及刘涛的讨论。话题的无缝对接，架起了学生个性化理解与表达的桥梁。

2.整体感知，敢于质疑

在小学英语语篇教学中，教师要有意识地培养学生良好的学习习惯，使学生勤于思考、勇于动脑、敢于质疑，提高学生的创造力。笔者着眼于整体，立足于全局，首先通过三个问题引领引导学生从整体上感知文本、理解文本。Enjoy the story and answer the question：“How many children are there in the story?Who are they?What are they talking about?”学生带着问题感知，进行个性理解，再通过小组活动交流解疑，完成个性表达。

3.分步学习，各个击破

只有深入理解文本，才能激发具有个性化的表达。而学生的认知结构各不相同，个体差异明显，因此教学应做到因材施教、各个击破，激发学生个性化理解与表达的欲望。在学习苏海新家时，笔者设计了如下活动：活动一，“What do you think of Su Hai’s new home?”学生根据图片，结合自身理解，给出了个性化的表达，如“It’s very big!How nice!What a clean house!It’s bright!”只要言之有理、言之有据，教师都应给予肯定；活动二，Show and learn Su Hai’s opinion，“It’s very big.I like it very much，but it’s far from school.”通过苏海观点的呈现，进一步加深理解；活动三，Listen and write，对文本听音填词，在听写、核对的过程中对关键词及学生易错处进行点拨，点在理解与表达的关键处，为个性化理解与表达助力。

三、创造教育精髓：为个性化理解与表达提升含金量

“六大解放”是陶行知创造教育思想的精髓，即解放儿童的双手、头脑、双眼、嘴巴、时间和空间，使他们有充足的时间在生活与大自然中学习，既能干、会想又能看、善讲。在实施素质教育的今天，在课程改革的大背景下，我们更要在教学中关注这六大方面，大胆放手、综合运用，为学生解开禁锢他们的“网”，为学生打造一片个性化理解与表达的自由天地。

1.创设情境，让理解与表达“真实”起来

情境创设是基于教学目的而创设具体的场景，能发散学生的思维，促进学生将所学语言转化为自己的语言，实现个性化理解与表达。为了让语言表达的情境更直观更形象，笔者设计了一幅电子地图。首先，Find out children’s home and mark the ways they come to school，让学生在地图中找出苏海、杨玲、麦克、刘涛的家并标出他们的到校方式。其次，用所学语言谈论如何才能到达他们的家。正所谓条条大路通罗马，学生们根据自己画出的线路进行大胆表达，让语篇中的语言真正内化为自我的情感体验，在真实的感悟中表达生动、真实、个性的语言。

2.创意编写，让理解与表达“灵动”起来

语言学习要求能够学以致用，通过适度的仿写、续编等多种形式进行创意编写，培养学生的语言运用综合能力，提升个性化理解和表达的含金量。因此在语篇学习后，笔者设计了续编对话（Make a dialogue）这一环节，即杨玲、麦克、刘涛来到苏海的新家，他们之间会展开怎样的对话呢？请发挥你的想象，猜猜他们谈论了哪些话题？他们有什么想法？可以结合自身积累经验的或是选择自己感兴趣的话题进行个性创编，让表达“灵动”起来。

3.创新表演，让理解与表达“精彩”起来

创新表演鼓励学生将创编的剧本创造性地表演出来，为英语语篇教学增添生机，给个性化理解与表达提供展示的平台。每个学生既是创新表演的导演也是演员，需在创意编写之后，基于创编内容布置场景、分配角色、设计台词、编排动作等。创新表演其实就是检测学生对所学内容的理解程度，只有充分理解并灵活运用，才能充分发挥学生的想象力和创造力，达到运用语言自由表达情感的目的，使理解更进一步，使表达更精彩。

四、创造教育目标：为个性化理解与表达定向

面对旧中国的社会现实，陶行知先生提出了培养“手脑双全”，有进步世界观、人生观、道德观的新文明创造者。这一培养目标和谐、重德，体现全面发展的人才观。与当今教育要求落实“立德树人”的根本任务并培养“全面发展的人”这一观点相符。只有明确了创造教育的培养目标，才能把握个性化理解与表达的方向，使其蓬勃向上。

1.春风化雨，润物无声

在个性化学习时代，我们鼓励个性化理解与表达，但是个性化理解与表达并不是随性表达，同样要遵循基本的理解与表达的规范。教师在表达中要做好榜样示范，做到春风化雨，润物无声。在学习交通出行方式时，笔者一句：No matter what type of transportation you choose，you have to pay attention to the safety.（无论你选择怎样的交通工具，你都应该注意安全）不仅概括了所学，同时也表达了对他人的关爱，学生也会在耳濡目染中理解并明确个性化表达的方向。

2.立德树人，情感共鸣

立德树人的成效是检验学习的根本标准。教师要善于挖掘学习主题，不断激发学生情感共鸣，提高学生道德品质，为个性化理解与表达定向。结合所学主题，笔者给出两个建议：First，You should save energy and go home on foot/by bus.（其一，你应该节约能源并尽量步行/坐公交车回家）Second，you’d better choose a low-carbon life，because it’s our responsibility.（其二，你最好选择低碳生活，因为这是我们的责任）将节约能源与环保思想渗透其中，真正做到以文化人、以德育人，描绘了个性化理解与表达的美好愿景。

综上所述，培养学生个性化理解与表达的能力是一项系统的工程，需要教师不断探索、不断思考。陶行知先生创造教育的“一大条件”“三个需要”“六大解放”以及和谐重德的目标导向，遵循学生语言发展规律，为学生提供内化学习与表达的平台，凸显学生思维与语言的张力，是开掘个性化理解与表达的最佳路径。