农村地区小学英语阅读教学的现状分析及策略研究

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《英语课程标准》中明确指出：小学毕业时学生的阅读水平要达到二级标准。其具体目标为：能读懂贺卡等所表达的简单信息；能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。可是，实际上农村学校的学生是否能达到这个标准呢？

1 农村小学英语阅读教学的现状

现状一：缺少阅读时间

《英语课程标准》中要求：课时安排应体现短时高频的原则，保证每周三至四次教学活动。但是，目前在小学阶段英语课最多只有每周三课时，一、二年级每周只有两课时。时间短，任务重，哪里还有专门的时间来上阅读教学呢？

现状二：缺少阅读资料

走进图书馆，供小学生可读的英语读物很少，有的读物不符合小学生的心理；有的读物农村小学生读起来有障碍；有的读物内容不能满足学生的兴趣。因此，很多学生没有、不知道怎么选择阅读资料。

现状三：缺少阅读环境

地处农村，学生家长的文化水平普遍不高，他们在英语阅读方面的指导可以说是爱莫能助。虽然也有高中文化的家长，但由于生活所迫，不得不为生活忙碌，长时间不接触英语，而那些外地打工的农民，对英语更是一窍不通。因此，家长方面对其子女在西方文化方面的潜移默化的影响就微乎其微了。

现状四：缺少阅读方法

教师为了在固定的时间完成教学任务，对学生的阅读就缺乏了方法的指导。其实，阅读教学是双边活动，既包含教师的教，又包含学生的学，两方面必须同时发挥作用，效果才能显著。

2 农村小学英语阅读教学的改进策略

2.1 大处着眼西方文化

对于农村地区的小学生而言，了解西方文化不仅能帮助他们增长知识，提高兴趣，还能让孩子们在课堂上了解东西方的差异。因此，要改变农村地区小学英语阅读教学的现状，就需要让学生了解一定的语言环境和相关的文化背景知识。

2.1.1 交际文化与阅读教学

对于我们的学生而言，了解东西方的文化背景知识的差异是非常有必要的。六年级学生在学习Unit3 Redrock Bay Health Club一课时，因为本单元涉及到be doing 表示将要做某事的语法知识，所以在本单元故事学习时我们不妨跟学生讲一下此处涉及到的交际文化，让学生在阅读中感知英语的交际文化，以便学生更好的运用英语。

2.1.2 饮食文化与阅读教学

饮食文化对于英语阅读教学也是相关的。更多的了解饮食文化会激发学生学习英语的兴趣。在三年级学习《Hot Soup!》故事时，为学生讲解相关的饮食文化会在很大程度上帮助学生乐学。我们的教师在这时候一定要抓住学生的心理，为他们准备一些“美味佳肴”，使其胃口大开。

2.1.3 知识文化与阅读教学

由于东西方的文化差异，用我们母语去理解英语势必会出现笑话，乃至错误。我们的学生在阅读中遇到了“You are a lucky dog.”这句话，有好多学生理解为“你是一只幸运狗。”而这句话在英语中的意思应该理解为“你真是个幸运儿。”同一个词或同一个句子在不同的文化背景中意义是不相同的，我们要想掌握和运用英语，就必须了解其产生社会文化背景。

2.2 小处着手课堂教学

2.2.1 兴趣材料引阅读

要想让我们的学生有兴趣，笔者认为，我们应该从阅读材料的选取上下工夫。选择适合自己学生年龄特点、心理特点以及他们感兴趣的小故事。因为故事是有情节的，是小孩子们非常感兴趣的材料，就像有的孩子们喜欢看中文版的《白雪公主和七个小矮人》的故事一样，我们也可以帮助孩子们选取他们喜欢的童话故事。

2.1.2 以读代讲抓阅读

阅读教学重在读。在阅读教学中，我们可以让学生通过多种形式的读，如：同桌读、轻声读、大声朗读、默读、分角色读等来理解、积累、内化语言，让学生在读中领悟，在读中学习，充分发挥以读代讲的作用。

2.2.3 技能指导重阅读

在我们的阅读教学中，我们一定要重视阅读技能的指导。一定要迅速把视野扩大，这样才能对全貌有所了解。因此，我们要教会学生快速阅读。快速阅读是综合运用阅读技巧，在快速阅读时获取尽可能多的信息。另外，我们还要告诉孩子不要有畏惧心理，不认识的单词可以联系上下文或者文中的插图理解。

阅读教学不是一蹴而就的事情，它需要我们的坚持，是一项长期性的活动，让我们在漫长而又充实的阅读教学中积累经验，开阔学生视野，帮学生养成良好的阅读习惯吧。