批判视域下我国小学英语课程改革的反思与展望

类乌齐县桑多镇第二小学，西藏自治区昌都 855600

小学阶段是一个重要阶段，也是一个基础阶段，在这一阶段中学生在学校所学的所有知识和技能，都对今后的发展有着重要的影响，英语教育也是如此。但是由于我国教育制度的影响，导致了学生在教学中过于重视成绩，教师也是如此教师在教学中会采取相应的方式来提高学生的英语成绩。而在这样的教学理念下，部分小学生虽然掌握了相应的英语知识和技能，但是却无法灵活的运用英语与他人进行交流。在新课改的理念下，小学英语教师需要转变教学方法和教学观念，突破应试教育的束缚和影响，遵循良性发展的原则，探索教学的新思路、新方法。

1 英语教师专业素养不高

在我国，小学阶段属于义务教育阶段，而义务教育阶段，学生的数量很多，但是优秀教师的数量远远无法满足英语教学的需求，尤其是在一些偏远的山区以及经济发展较为缓慢的农村地区。学校教学的环境差、基础设施不健全、薪资福利不高，因此有很多的英语教师由于个人因素不愿意进入这些学校中教学，从而导致了很多小学英语教师都是由其他学科的教师担任，专业素养不高，而且数量不多，甚至有部分学校一个英语教师需要承担全年级的教学任务，而这样严重影响了教师的教学质量。而在这样的背景下，教师无法在课堂上根据学生的不同英语水平开展有效的教学，从而导致部分学生对英语课程甚至存在抵触的情绪，小学英语教育无法获得良性的发展。

2 教学评价过于单一

对于学生而言，教学评价可以直接影响到学生对于这门课程的态度和学生对于这门课程的参与度。对于教师而言，教学评价可以帮助教师了解到班级上学生的不足之处，了解自己的教学效果，并且在今后的教学工作中进行改善，以提高教学质量。科学的教学评价，可以使学生认识到自己的不足之处，让学生对英语这门课程充满兴趣，并且在教学中主动参与的教学过程中，从而促进自身英语水平的提高，而单一的教学评价则会导致学生对英语这门课程失去兴趣。但是当前，很多的小学依然采取的是单一的教学评价方式，这主要是由于我国教育制度所引起的，很多学校都采取笔试的方式了解学生的英语学习情况，而这种单一的教学评价缺乏客观性，阻碍了英语教学的发展。因此，需要采取多元化的教学评价，不仅仅要测评学生的笔试能力，同时还需要将学生在英语课堂上的表现、学生的态度、作业的完成情况等纳入教学评价中，从而能够客观、全面的评价学生的学习情况。

3 学生学习能力有所差异

在新课改后，小学英语教师也开始重视因材施教，在教学中针对学生不同的情况和个体差异采取不同的教学方式，但是受到了教学时间、教师教学能力、教学任务以及学生数量等客观因素的影响，使得很多学校中教师依然采取了传统的大班授课模式。而不同学生的能力有所差异，一些学习成绩好、英语水平扎实的学生，他们可以通过教师的教学掌握更多的英语知识和技能，因此就会形成良性的循环，主动的在课堂上与教师互动。相反的，一些学习能力差，理解能力但学生在课堂上不愿意主动的与教师互动，从而导致英语水平无法获得有效的提高。教师自身的精力，教学时间是有限的，在课堂上无法与每一个学生都进行一对一的对话，也无法针对所有的同学都进行因材施教，只能选择部分学生进行监督的交流，从而导致学生之间的差异随着知识的增加逐步扩大。

4 结语

要提高教学质量，就必须要教师自身具有较高的教学能力，因此学校需要积极的组织英语教师展开学习，加强对英语教师的培训，从而提高现有英语教师的专业素养，同时还需要加强对优秀教师的引进，可以聘请优秀教师定期的来学校进行讲学，从而促进学校内英语教师专业素养的提高。此外，针对教学评价问题，学校需要改变对教师的评价体系不能减，将教师的绩效福利等与教师所带班级学生的考试成绩挂钩，而是要引导教师采取综合性评价方式，这样才能够让教师在教学中不以提高学生学习成绩为目的，而是以提高学生学科素养，以及英语水平为目的，才能够促进学生英语水平的提高。最后，针对不同学生学习能力差异的问题，教师则需要采取分层教学的方法，在教学的过程中关注每一个学生，并根据学生的不同制定不同的教学内容和教学目标，而学校也需要调整班级的人数，尽可能的保持教师数量和学生数量的平衡，以促进分层教学模式的有效应用。