小学数学课堂教学优化策略

湛江市第十二小学，广东湛江 524000

1 小学数学课堂教学现状

1.1 过于依附于教材，脱离生活实际

教材作为课堂教学实施的重要依据，对于保证教学规范性有着重要作用。但是数学的教育价值在于帮助学生解决生活中的实际问题，完全依附于教材的教学内容设置，不仅限制了课堂教学效果的提升，而且与新课标的教学要求相背离。结合教学实际其问题主要表现在以下方面：第一，教材的运用不合理。由于对于教材中所蕴含的教育资源挖掘深入较为欠缺，本应作为教学工具的教材成为教学内容的主体，照本宣科式课堂教学屡见不鲜。甚至会产生数学教学内容受到教材桎梏的反作用，限制了教学深入及广度的拓展。第二，教学内容脱离生活实际。目前小学数学课堂内容设置以理论知识讲解以及题目训练为主，并未与日常生活建立有机关联。而理论知识的死记硬背、题海战术的机械化训练，导致学生只知其然不知其所以然，教学效果难以保证。

1.2 教学方式固化，学生积极性不足

教学方式是传递知识的重要工具，对于课堂教学质量的影响不言而喻。随着教育改革的深入，加快了小学数学课堂教学方式的创新脚步，但是在应试教育观念的作用之下教学方式的改革创新并未得到有效落实，教学方式的问题仍然较为突出。第一，教学方式创新流于表面。情境教学、游戏教学、互动教学等等各种新型式教学方法层出不穷，但是在实际应用过程中各类教学方式的优势并未得到有效发挥。例如，游戏教学仅仅成为活跃课堂氛围的工具、互动教学演变成为变相的课堂问答。此外，教学方式的创新并未真正撼动传统教学方式的主导地位，题海战术、单项灌输等教学方式仍然被普遍使用。第二，师生主次地位颠倒。充分发挥学生的教学主体构建高效教学课堂是素质教育的要求。但是为了提升对于课堂教学的把控力度，在实际操作中教师占据课堂教学的主体地位，限制了学生主观能动性的发挥以及发散思维的建立。

1.3 重理论轻思维，教学效果欠佳

数学科目的理论性及逻辑性较强，培养学生的数学思维是实现高效教学的基础。但是在实际教学过程中，重理论轻思维的问题较为突出，影响学生核心素养的提升。第一，思维能力的培养缺乏重视。由于受到功利心的驱使，加上家长对于孩子所获取知识量的盲目要求，导致分数至上的错误观念盛行。在此情况下，小学数学教师将主要教学精力放在了理论知识及做题准确率方面，对于思维能力的培养缺乏重视。所采用的填鸭式教学方式，僵硬化的知识传递方式很大程度上限制学生发散思维。第二，核心素养实践流于形式。教师对于核心素养的认知不够深入，课堂实践能力存在一定的局限性。核心素养的培养更像是游离在课堂教学边缘的口号，并未与学生实际情况以及教学实际相融合，难以达到预期的教学效果。

2 小学数学课堂教学优化策略

2.1 结合实际生活，优化教学内容

科学的教学内容是构建高效数学课堂教学的必要条件。针对于目前小学数学课堂教学过于依附于教材的现状，依托日常生活实际提升课堂教学内容的实用性尤为重要。首先，教师要细致深入的研读教材，挖掘隐性教育资源，将日常生活问题与教材内容建立有机联系。以扩大教材的教育价值，提升课堂教学内容的多元性及灵活性。其次，以学生为主体，根据学生的认知特点合理的制定课堂教学进度、把控教学内容的难度。力求以生活实例转变固有的知识形态，提升学生的学习效率。最后，有意识的打破课堂教学内容在时间以及空间上所受到的限制，积极开辟第二课堂，实现理论与实践相结合，提升教学效果。

2.2 创新教学方式，激发学习热情

第一，优化课堂设计，实施游戏教学。游戏教学极具趣味性且互动感较强，是提升学生课堂参与活跃度的有效方式。游戏教学的高效实施需要依托完善的教学设计，以免造成喧宾夺主的反效果。以北师大版小学三年级上册“可能性”摸球游戏相关教学内容为例，教师准备三个盒子，分别装有2个红球、2个白球、1个红球及1个白球，请三位同学摸球以最先摸到红球者获胜。通过游戏的出一定、不可能以及可能等结论，借助游戏引导学生感知可能性的概念。

2.3 加快核心素养渗透，培养学生思维能力

立足核心素养注重学生数学思维的培养，是提升小学数学课堂教学效果的重要途径。第一，在课堂教学中渗透核心素养。教师要充分认知学生在课堂教学中的主体地位，为学生提供和谐宽松的课堂环境，引导学生自主探索与思考。以北师大版四年级上册“图形的变换”章节中图形旋转为例，采取小组合作学习的方式，探索如何将简单的图形通过旋转得到复杂图形，并总结图形旋转的轨迹及规律。